朗诵对提升课文情感立意和词义理解的作用——春城小学教育集团三校区、红云、高新科医路校区语文教师培训活动

维安

为了落实语文新课标核心素养的目标，打造有意义、有魅力的语文课堂教学。 2023年3月16日，春城小学教育集团有幸邀请到云南省广播电视台节目部主任，著名播音主持人刘亚萍老师，在春城小学金域校区报告厅，为春小三校区语文老师，以及红云小学，高新一小科医路校区语文老师进行主题为“朗诵对提升课文情感立意和词义理解的作用”专题讲座。 　　亚萍老师以语文课文朗读为切入点，从四个方向老师们阐述了朗读对语文课文理解的重要作用： 一、朗读的情感基调和文章情感立意的关系； 二、词汇情感的表现和理解； 三、课文朗读的分类及朗读规律； 四、朗读技巧分享。 　　开篇即是精彩。亚萍老师开门见山，向老师们抛出问题：朗读的情感基调和文章情感立意之间有什么关系？亚萍老师没有以惯常的提问回答方式要求老师回答问题，而是带着老师们走进课文，让老师们在不同情景的朗读体验中，明白朗读的情感基调和文章情感立意是相辅相成的。 　　课文«咏华山»中有这样一句话：“他们沿着山路艰难地爬上山顶。” 当老师们在朗读时以惯性思维强调爬山的“艰难”时，亚萍老师问道：“是谁在爬山？”“六岁的寇准、小伙伴、先生……” 峰回路转，听课老师瞬间明悟，此时此刻，登山者的心情应是“激动、兴奋、期待……”朗读的情感基调便不能再是沉重的“艰难”。 “这个句子还能出现在其他文章中吗？如果它出现在一片描写红军翻越雪山的文章中，该怎么朗读？”亚萍老师接着问。 “万分艰难、苦苦坚持、视死如归、不达目标誓不罢休……” 　　之后，亚萍老师让老师们给«父爱之舟»和«背影»两篇课文定情感基调。 本来觉得很简单的问题，一试才发现，两篇课文都写父爱，字里行间都包含对父亲的愧疚之情，难道用相同的情感朗读？ 答案是否定的。相同类型的文章，写作背景不同，文章的情感立意不同，朗诵的情感基调也不一样。«父爱之舟»有爱，有愧疚，更多的是回忆往事的平淡；«背影»却是人到中年，看到老父为自己蹒跚买来几个橘子的心酸和揪心。 　　通过亚萍老师循循善诱的指导和老师们走进课文，走进作者情感世界的朗读，得出结论：文章感情立意决定朗读情感基调，朗读情感基调展现文章情感立意，二者相辅相成。 理论知识结合朗读实践，亚萍老师引领听课老师们沉浸在课文朗读的魅力中。 　　现场培训活动中，魏校长也被亚萍老师指名进行互动朗读，给老师做了优秀示范。 　　朗读«项链»«观潮» 片段，老师们感受到每个字词都有情感。 　　朗读«司马光»«暮江吟»«春晓»«满江红·怀远»，老师们体会到读古诗词时，节奏、韵律、情感把握的重要性。 　　朗读«雷锋叔叔，你在哪里»«听听，秋的声音»，老师们明白了读反复多次重复的语句，一定要努力读出不同，这样才能吸引听众。 　　朗读故事«乌鸦喝水»«麻雀»时，老师们感受到读故事，朗读者在故事里和在故事外朗读情感基调的差异。 　　最后，亚萍老师还分享了朗读方法和背景音乐使用方法，这些都是老师们在朗读教学中容易掌握又往往会忽视的地方。整堂讲座生动有趣，诙谐幽默，内容丰富，对语文老师们课堂中课文朗读指导有着非常有意义的指导作用。 　　一堂讲座，三个小时，学练结合，兴趣盎然。胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华。自带灼灼气质的亚萍老师，声情并茂的讲述和演绎，让听课老师们受益良多，如潮的掌声在会场经久不息。 　　春城小学教育集团魏晴总校长对活动进行总结发言。 魏校长说：“亚萍老师给我们上了一堂最生动，真正培养孩子语文素养的语文课。语文课就应该通过朗读的感悟、朗读的表达，实现对课本内容的理解和课文情感的抒发，让孩子们通过朗读，爱上语文课堂、爱上语文、爱上阅读，培养孩子们真挚的情感和纯净的内心，这样的语文课堂才能彰显语文教学的魅力，才能真正实现语文核心素养的目标。” “亚萍老师很爱读书，所以她的思想有厚度，她很爱生活，所以她乐观向上。希望我们的老师能转变教学观念，语文课应该是培养爱阅读、爱朗读、爱写作，提高学生语文素养的课堂。” 　　最后，魏校长语重心长地对老师们说：“教育的真谛，是让孩子们拥有获得幸福的能力！” 文字：孙淑玲 图片：徐小艾 初审：徐小艾 终审：魏晴