春城花开

缘图探道

——参加《新课程评论》杂志第二届全国公益论坛有感 　　《新课程评论》杂志以“面向未来的课程”为主题的第二届全国公益论坛在昆明举办，为学生赋能而开启一场面向未来课程的深度对话，给积极落实新课程方案的行动者以希望和方向，意义深远。 心中有像 　　论坛专家聚焦“培养什么样的人”，为培养对象清晰画像。江苏锡山中学唐江澎校长在专题报告《好的教育：把理想做出来》为我们刻画了毕业生形象，包括终身运动者、责任担当者、问题解决者、优雅生活者，具体回答培养什么人的根本问题。我们学校有育人目标、有校训校风等文化标志，但教师并不清楚自己要培养什么人，教师执行课程计划，根据教材进行教学，却不清楚自己的每一天工作、每一步工作到底育什么样的人，没有把自己学科教学与学校育人目标联系起来，没有形成育人合力。 　　学科教学方面，湖南师范大学博士生导师郭声健教授在《基于素养测评的学校美育变革》中，强调美育教育要培养学生成为“爱美者”，其标准是“具有向往与追求美好的人生观价值观，具有正确的审美观与健康的审美情趣，具有较高的审美能力与艺术核心素养，具有德智体美劳全面发展的素质结构。”基于这样一个目标进行美育教学，所有的教育教学行为都指向让学生成为“爱美者”。学科教师都要清晰界定自己所教的学科到底培养什么样的人，如地理学科就要培养“地球热爱者”，他要学会用综合思维、区域认知的思维方式，基于人地协调观去做事，也就是地理实践力。当学生走向社会，回到生活中，他会成为一个地球热爱者，他会用自己的行动践行“绿水青山就是金山银山”的生态思想，绝不以牺牲环境为代价进行生产活动。同样，语文、数学、英语、科学等学科都要有清晰的学科育人目标，所有学科育人目标的实现，就是实现课程育人总目标，培养有理想、有本领和有担当的时代新人。 眼中有人 　　《义务教育课程方案（2022年版）》指出“落实因材施教，创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。”基于新课程方案的教学一定是差异化、个体化、多样化的教学，这就要求老师一定要了解学生。刘可钦督学在专题报告《义教新课标背景下的课程与教学》中指出：每一位学生都需要你的看见，每一位学生都需要你的接纳，每一位学生都需要你的鼓励，每一位学生都需要你的高期待。郑州四十七高中叶小耀校长作《为未来而教：学科育人方式变革的新实践》专题报告，他引用日本小林哲也教授关于未来教育的论述：“未来教育的特点是根据学习者的需要去安排”。 　　我们要看见学生，我们要根据学生需要去安排学习活动，都要求我们了解学生。我们需要了解学生哪些方面，做到什么程度算是真正了解学生，对于一线老师真的是一个挑战。了解学生就要走近学生，通过家访、校访、学生作业、学段检测试卷等多种途径了解学生，了解学生的学习认知风格、认知结构、兴趣和态度，习惯和方法等。教师可应用美国教师玛丽莉•斯普伦格的学生认知风格测评表，评估并确定学生属于动觉型学习者、听觉型学习者、视觉型学习者、综合型学习者中的哪一类型。笔者在教学实践时，通过家访和应用学习风格测评表，初步界定一个叫“小卓”的男孩属于典型的动觉学习者，对于这样的学生，就不能按普通学生那样去施教，就要给他创造动手操作的机会，让他在“做中学”“创中学”，从而提高他学习兴趣和学习品质。一套方案面对所有学生，看似公平，却难以因材施教，难以让新课程方案教学要求落地。 手中有法 　　实践取向专家从不同角度谈到育人路径和方式，强调学生经历再情境化的学习，深刻体验知识的生产过程，实现教材心理化，从而形成核心素养。叶小耀校长引用陶行知关于学习的论述：“让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中士、农、工、商、三教九流；自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习。”由此可见，实践是从知识到素养的桥梁，连接着学生当下与未来，引导学生参与学科探究活动，在问题解决中培养学生创新能力，让学生在创造中长大。 　　强化综合一是上好90%大单元课，刘可钦督学在讲座中指出：让占据90%课时的分科课程学习变得饱满。这就要求教师在学科教学中，设计与学生经验、社会生活的相联系的学习内容，强化学科内知识整合，上好大概念统摄下的大单元综合课。教师要重构教学单元，确立单元主题，提炼单元大概念，设计挑战性学习问题，给学生提供学习单，引发学生深度学习。叶小耀校长则主张通过“情景化大任务”统领学科大单元教学。二是探索10%跨学科课，刘可钦督学提出跨学科教学要遵循的三个机制，要坚持学科与跨学科教研双向并行，要有时空支持，要深度进行跨学科论证。跨学科教学需要两个或两个以上学科教师一起备课、一起设计、一起上课的教学活动，具体哪几个学科进行跨界，需要给老师提供这种设计的时空。成都市实验小学课程中心白雪主任，通过实施微周课程，让跨学科教学成为常态，为我们进行跨学科教学设计提供很好的范例。 　　改进评价郭声健教授本着“爱美者”具有的核心素养，主张美育通过“素养应用题”来进行评价，通过欣赏应用题、表现应用题、创造应用题和联系应用题，对学生综合应用知识与技能、思维方式解决任务过程中的“表现”而得出评价结论。中考命题方向影响新课程方案的落地，出口决定入口，怎么考就会影响教师怎么教，影响学生怎么学，如果学生凭着背诵、刷题就会取得高分，那么哪一个老师还会努力推进新课程改革呢？为此，李迅督学呼吁加强中考命题改革，以此促进新课程实施。 　　会议播放的主题曲又萦绕在我的耳畔：今天交给你一个孩子，明天还给我一个怎样的青年！置身昆明会场，我想到了杨朔的《茶花赋》，想起茶花树下那一个个仰着鲜红的小脸，甜蜜蜜地笑着，唧唧喳喳叫个不休孩子们，就是最美的“童子面”茶花。育好“童子面”，给他们一个更加美好的未来，让我们一起行动吧。