时空观念是历史教学中需达成的基础性素养

大中华——文旭教育

时空观念是历史教学需达成的基础性素养

　　近期持续听了许多历史课，最大感受是老师们把丰厚的内容上成了单薄的平面历史，换句话说，没有构建起时空观念。

例如一位老师上《三大改造》后，我和这位老师沟通时说：公私合营为什么采取“赎买”手段，老师说是为了缓和社会矛盾，我说那为什么不引导学生从当时社会背景去分析，何况采取“赎买”方式的原因岂止于此。

首先，1952年底，全国基本实现了权巩固和经济恢复，社会主义改造的条件已然具备，对大中企业的改造是其中主要内容。

其次，公私合营的目的是为了发展社会主义经济，而建国初期，国家极度短缺工业人才，采取“赎买”办法，实现公私合营，可以团结资本家为社会主义建设服务，也减小了改造中的阻力，缓解了社会矛盾。

再次，三大改造初期，抗美援朝战争尚未结束，国家需要内部稳定，更需要快速发展经济，如采取任何不当措施，将对抗美援朝战争和国内经济发展带来不利影响。

最后，许多资本家具有强烈的爱国情怀，在抗日战争，解放战争中，对中国革命做出了积极的贡献，如红色资本家荣氏家族。若采取“没收”政策，于情于理都不是明智之举。

这样分析，会让学生对公私合营中采取“赎买”措施有一个全面，客观的认识。

又如在听一位老师上的《北宋政治》后，鉴于老师对教学内容的平面化处理，我随机与这位老师上了一节同课异构课。

一进教室，我问：同学们知道宋朝之前是什么朝代？学生哑然，个别学生说是唐朝，我依学生所答问：唐朝是哪年灭亡的？公元907年。同学们再看看北宋哪一年建立？960年。那中间的53年哪里去了？显然学生对前课所学内容遗忘的一干二净。我说，同学们把课本翻到25页，看地图中黄河中下游的是什么王朝？后周。我接着讲907年节度使朱温灭掉唐朝，建立梁朝，随后，又陆续被唐、晋、汉，周所代替，因为这些朝代前朝都有相应的国名，故称呼时均在前面加个后字，这五个政权历史上称为“五代”。与此同时，北方出现了北汉、与南方出现了九个政权并称为“十国”。这十个政权编成顺口溜就是：前蜀后蜀吴南语，吴越闽楚各一方，南平南汉和北汉，是为十国闹嚷嚷。而南方大多数政权都接受北方政权的封授，实力也相对薄弱，故北宋建立后采取“先南后北”的统一方略。如此一来学生的时空观念得以构建，历史长河的脉络也清晰流畅了。

再如，一位老师上的第一次世界大战，对两个需探究的点泛泛而谈，没有深入，实属遗憾。

一是政治经济发展不平衡是第一次世界大战也是也是第二次世界大战的根本原因，为什么？

19世纪末，20世纪初，随着第二次工业革命的深入推进，原来老牌资本主义国家经济下滑，以英国为代表。而后起的资本主义国家美、德经济迅速反超，但面临的局面是19世纪末世界已基本被瓜分完，英国通过多年的努力占有世界最为广阔的殖民地，后起的美、德等国对殖民地的拥有量与其经济实力形成严重失衡态势，重新划分势力范围、分配世界殖民地的诉求日趋激烈，在欧洲，核心体现在英德两国的矛盾上。

一战后，德国作为战败国，非但没有得到预期，反而失去了阿尔萨斯和洛林，萨尔煤矿由法国开采，也丧失了原来占有的北非殖民地，且要支付巨额战争赔款。战胜国掠夺式的分赃，给德国人心中埋下了复仇的种子，一旦条件成熟，必然以更暴力的形式反击，这就是为什么说第二次世界大战是第一次世界大战延续的原因。

二是为什么巴尔干成为欧洲大战的火药桶？

一方面巴尔干半岛上民族成分极其复杂，民族之间的矛盾也交错杂糅，内部的矛盾为外部势力的介入创造了条件。

另一方面，德国为了拓展自己的势力范围积极支持奥匈帝国涉足巴尔干，而沙俄为了向南开拓，利用巴尔干半岛民族成分复杂的条件，大力支持北方斯拉夫人聚居区建立南斯拉夫国家。

民族问题，帝国主义的支持和直接参与，使巴尔干处于敏感区，只要有任何的政治、军事事件，都有可能点燃大战的炮火。

上述诸例，概括起来，就是让历史变成有缘由的逻辑呈现，是动态中时空交织的生成。没有时空观念的构建，任何历史都变得平面而漂浮。丰富多彩的历史缺乏了质感，还有意义吗？也还能称之为历史吗？其他素养的达成也自然变成了无本之木的空中楼阁了。