异步滚动作文之"切、磋、琢、磨" 山西董双平

林夕

优秀主持人:江西肖志红 亲爱的滚动家人们： 大家晚上好！ 我是肖志红，中小学语文一级教师。乡村任教20多年，热爱教育事业，热爱农村，更愿意为农村学生的发展而努力。先后获得市优秀教师、市优秀班主任、镇骨干教师、优秀班主任荣誉称号。在省级类刊物曾发表数篇相关教育教学论文，书法作品在江西省第五届妇女书法篆刻展活动中顺利入展。指导学生参加作文比赛屡获名次，发表多篇习作。主持的“十三五”省级规划课题《面向语文核心素养的课内海读的行动研究》顺利结题。担任五年级上册《滚动吧，作文》编委之一和五年级下册《滚动吧，作文》主编之一。我也是滚动快速作文大家庭的一员，很荣幸能够主持今天董双平老师的讲座。 首先，非常感谢黄上庚校长和滚动快速作文专家团队给我们搭建了这样好的平台，让滚动快速作文的福利惠及无数的老师和学生！来自不同地域的专家学者和滚动家人，用各自的实际行动践行着滚动快速作文，他们的无私分享，让我们经常收获别样的精彩。 滚动快速作文及滚动思维早已深入人心。而且，随着时代的发展，滚动快速作文模式也在与时俱进，发生着悄悄地变化。由传统的2节课作文模式，逐渐衍生出小学40分钟（初中45分钟）的异步滚动作文模式。 今天我们有幸再次邀请到来自北京新学道袁家庄中学的董双平老师前来讲座，让我们一起聆听董老师对异步滚动作文的独特见解，共同欣赏异步滚动作文课堂独特的风采！ 　　董双平，山西师范大学汉语言文学专业毕业，大学本科学历。曾就职于多所大型民办学校，多次荣获省市优秀教师、模范班主任、学科带头人、教学能手称号。现为北京新学道袁家庄中学教研室主任、初一年级主任、语文教师。 在推广滚动快速作文过程中，他身先士卒，带头实践；他心无旁骛，勇于创新；他善于反思，勤于总结。他对滚动快速作文模式有自己独到的见解，对异步滚动作文更是情有独钟。他多次进行专题讲座，无私分享自己的经验；同时他还积极参加群里的互动交流，激励更多的家人践行滚动快速作文。 今晚董老师如约而至，跟我们分享《异步滚动作文之“切、磋、琢、磨”》，让我们一起欢迎。 　　下面，让我们以热烈的掌声欢迎董双平老师闪亮登场！　　 尊敬的黄上庚校长、各位专家名师，亲爱的家人们：　　大家晚上好！ 我是来自北京新学道袁家庄中学的董双平老师。有机会在这里与大家交流互动，我感到特别开心。转眼之间，结缘滚动快速作文已近五个年头。特别是2019年8月初与黄上庚校长在庐山将近十天的朝夕相伴更是令我终身难忘。 　　我由初识滚动快速作文时的欣喜与困惑，到逐步懂得滚动环节的设计之妙，一步步登堂入室，收获满满。如今，异步滚动作文又进入了我的视线，让我情有独钟，并且欲罢不能。在反复地实践与摸索中，我颇有一些心得，今天就借此机会，与大家进行交流，敬请各位家人批评指正。 “滚动快速作文”作为一种新型作文教学方法，它同时将多项作文训练任务一次性分队布置、互错式滚动，通过竞赛式列纲、铺写、点评、展示等形式，满足了学生不同的需求，实现了教学效果的最大化提升。 但同时，在教学实践中，我们也遇到了一些发展中的“瓶颈”。那就是，学生的写作热情高涨，速度惊人，但毋庸讳言的是学生的习作质量有时不尽人意。特别是对于作文公开课的展示，两节课的时间有些嫌长，不利于推广。问题即课题，如何进一步完善滚动快速作文模式，这是我和黄校长交流最多的话题。 2022年的暑假期间，有一天黄校长兴冲冲地打电话给我，说是他解决了一个困扰我多时的问题，用一节课的时间可以上作文课了。我将信将疑之间，黄校长已经把几份材料发给了我，让我一睹为快。记得当时我是一口气读完的，觉得很震撼，也很激动，但如何具体操作，我其实是心里没底的。 2022年的暑假是我们最忙的一个假期，刚刚送走了一届毕业生，袁家庄中学取得了中考成绩的重大突破，也赢得了广泛的社会赞誉。作为北京新学道集团的派驻人员，我们感到由衷的高兴，同时又感到更大的挑战即将来临。所以，一个假期我们更多地是把精力投入到招生工作之中，黄校长的课堂新设计并没有真正地落到实处。 真正深入研究45分钟的异步滚动作文模式其实是这一学期开学后的事情。（记得“异步滚动作文”这个名字还是上学期黄校长与滚动家人们的创意。）经过前半年一个学期的滚动快速作文训练，学生和老师都熟悉了这种模式，而且感觉驾轻就熟，游刃有余。但同时，原先的困惑又涌现了出来。 带着疑虑，我与黄校长进行了多次交流，同时我又深入研读了原先的一节课滚动作文资料，总感觉有些不尽人意，操作起来不能得心应手，所以就有了我的几个版本的异步滚动作文操作流程，我在反复地实践与探索中，逐渐有了一些心得与体会，这也是我今天要与大家交流的中心话题。 　　我刚开始的设计是把滚动快速作文模式与45分钟的异步滚动作文形式进行了嫁接的。我始终认为，学生之所以习作质量得不到保障，是滚动快速作文课堂的每个环节只注重了速度，而没能严格把关所致。所以，课堂上应该把列纲、铺写、点评三环节当作训练重点予以突破。 我第一次设计时把学生12个小队（每队4-5人）分成了三个方阵，按照座位1-4队第一行横排就坐为X方阵，重点训练列纲环节；5-8队第二行横排就坐为Y方阵,重点训练铺写环节；9-12队第三行横排就坐为Z方阵，重点训练点评环节。在传统的两节课连排作文课上，除了原先的一串流程，计划在学生进入铺写环节后，分成三个15分钟时间段，分别在三个方阵进行训练与突破。 　　实际操作时，我发现学生的写作激情很高，但前15分钟到X方阵抽学生读提纲交流时，感觉孩子们有点心不在焉，积极性并不高。而且读完后就急着要进入铺写状态，对老师的点拨似乎并不上心。中间15分钟到Y方阵指导铺写也遇到了类似问题。写完的同学着急着想让老师面批，因为这样可以加分，没完的同学则专注于写作，无暇顾及。后15分钟到Z方阵指导点评，但这时候很多学生已经铺写完毕，争着让老师面批，根本不能集中精神专心写评语。 第一次作文课下来，我认真地进行了反思，感觉这样的课堂设计虽然动机很好，但效果很不理想。与黄校长交流后，发现这两种课堂模式的确很难融合。因为铺写30分钟倒计时的压力，让学生的关注点集中在了写作的速度方面，而对其他的训练点则无暇顾及，所以教学设计时要考虑学生的感受，因地制宜，因人制宜。 　　于是就有了我的第二次课堂设计。首先是分方阵时做了调整。按照教室学生的座位，左侧2列3个小队为X方阵，中间4列6个小队为Y方阵，右侧2列3个小队为Z方阵。而且，按照45分钟的课堂模式，三个方阵分别进行专项训练，即X方阵进行列纲训练，Y方阵进行铺写训练，Z方阵进行点评训练，这样同学们在课堂上可以专心做一件事，实现单点突破，三次滚动后就可以实现一轮循环。 　　具体操作如下：构思方阵X的同学首先自己参照学案纸的例文提纲，给其余文章列提纲，小队交流后，确定最佳方案，然后小队代表积极举手发言说提纲，其他同学听提纲，互评补充，修订完善。最后按照课本6个单元的写作实践题目，每队依次选2个单元，确定题目后各自列提纲，队内交流，互评补充，修改完善。 　　点评方阵Z的同学一上课首先自己参照学案纸的例文点评，给其余文章写点评，小队交流后，确定最佳方案，然后小队代表积极举手发言说点评，其他同学听点评，互评补充，修订完善。最后给Y方阵写完的同学的习作写点评，小队交流后，确定最佳方案，之后小队代表积极举手发言说点评，其他同学听点评，互评补充，修订完善。 　　铺写方阵Y的同学一上课就按照1-6单元的写作任务分工，依次自选1个单元的写作题目直接铺写，写得快的同学分享给Z方阵同学进行点评，结合点评意见进行修改升格。其他人写完后小队内展示交流，说说自己语段的“123456”的亮点，并结合其他队员的点评意见进行修改升格。 　　应该说，这次的教学设计我是花了很多心思的，而且还专门录了一节课，给黄校长和几位老师看过，我自己也感到比较满意。不过静下心来再看视频时又发现了不足。正如黄校长所指出的，就是课堂上老师的指导与点拨不到位。 学生在三个方阵各自完成任务后，因为要急于加分，所以教室里就比较乱。X方阵的同学给Y方阵同学的现场习作列纲。Z方阵的同学给Y方阵同学的现场习作写书面点评，没有任务的同学在交流，看似都很忙，但老师很难进行针对性指导。另外，课堂展示时只朗读了一篇习作，学生的口头点评也没有结合导航训练点，显得比较随意。 　　针对以上问题，我再次进行了反思，并且与黄校长进行了深入交流。长达一个小时的电话沟通，让我明白了返璞归真的意思，也让我有了新的思考。于是，我想到了回归本真，即回归到异步滚动作文本来的样貌。在熟悉流程之后，再试图实践创新。于是，我的第三次设计就产生了。 这次的教学设计，我把方阵和座次都做了调整。第X方阵（1-12队4号，10-12队5号,11-12队3号队员），分2列坐到教室左侧；第Y方阵（1-12队1号，1-5队2号队员），分2列坐到教室中间；第Z方阵（6-12队2号，1-10队3号队员），分2列坐到教室右侧。这样分方阵主要是考虑学生的层级，每个方阵的同学基本上属于一个层次，这样便于分层教学，也兼顾了方阵内竞争的公平。两列就坐主要是考虑教师在方阵之间点拨时的出入方便，方阵之间也尽量减少干扰。 　　具体操作如下：构思方阵X的同学首先自己参照学案纸的例文提纲，给本节课写作题目列提纲，每3人一组积极举手发言说提纲（题目，中心，思想，分段的关键字、段意、详略等），教师点评指导，其他未发言的同学写提纲，写完就铺写、点评。 　　点评方阵Z的同学一上课首先自己参照学案纸的例文点评，在作文新工具第4页上写上各自的分工点评任务。“点评一”在老师提供的21个金句中选几句（或自己写）审题、立意、拟题的句子。“点评二”在21个金句中选几句（或自己写）选材、结构的句子。“点评三”在21个金句中选几句（或自己写）语言表达的句子。3个点评分别写55字左右。这样可以降低难度。 　　写完评语的同学，每3人一组积极举手发言说评语（审题、立意，选材、结构，语言、表达，建议等），教师点评指导，其他未发言的同学接着写评语，写完就列纲、铺写。最后给Y方阵写完的同学的习作写书面点评，积极举手发言说点评。 铺写方阵Y的同学一上课就按照1-6单元的写作任务分工，依次自选1个单元的写作题目直接铺写，写得快的同学分享给Z方阵同学进行点评，结合点评意见进行修改升格。其他人写完后小队内展示交流，说说自己语段的“123456”的亮点，并结合其他队员的点评意见进行修改升格，写完后点评、列纲。特别需要注意的是，Y方阵朗读点评整篇文章时，一定要回归到写作导航的要求上，只有这样，课堂设计才会前后照应，写作指导才能落到实处。 　　同时，我还把奖励机制做了调整，由上次的三个方阵各自考评，改为总体考核，这主要是因为每个方阵都有各小队的不同层级队员，他们虽然没有坐在一起，但都要有团队意识，在各自不同的岗位发光发热。实践证明这种形式也很不错。 　　关于梯度训练，我也进行了认真地设计。滚动快速作文的初衷就是以任务驱动学生积极参与课堂，充分发挥学生的主体地位；落实大单元教学理念，把一个学期的作文融合到一起，按照滚动的方式进行，达到滚动一次提高一次的效果。所以，滚动之妙就在于每次的训练都有所侧重，总体呈现螺旋式上升趋势。无论是传统的滚动快速作文模式，还是异步滚动作文模式，都要落脚到梯度训练上。 　　通过实践，这次的教学设计比较合理，学生的上课状态和参与互动的积极性，以及习作的质量均比较理想。我想，异步滚动作文课，有了这样一次又一次的“切、磋、琢、磨”，一定会螺旋上升，日臻完善。我也坚信，只要一次比一次进步，就一定可以打造出科学完美的高效课堂，真正实现作文教学的飞跃，从而让学生真正体会到作文的快乐！ 　　以上就是我的一点心得体会，不当之处，恳请黄校长及各位同仁批评指正。我也期待有更多的滚动家人投入到对滚动快速作文和异步滚动作文的研究之中，群策群力，行稳致远。我坚信，“滚动”的道路定会越走越宽，“滚动”的明天定会更加灿烂！ 最后，再次感谢黄校长的邀请，感谢滚动快速作文平台提供的宝贵机会，感谢各位家人的陪伴！让我们期待明晚的精彩，期待滚动快速作文别样的风采！ 谢谢大家！ 　　欢迎山西优秀校长达翠芳园长就本次讲座做点评。 　　我是董双平主任的真实粉丝，也是董主任《异步滚动快速作文》的见证者。近期有幸两次受董主任邀请到贵校听他的作文课，收获满满！今晚聆听他的讲座，深深被他身上那种一丝不苟、精益求精、务实精进的治学态度所折服。"玉不琢，不成器"，经过一次又一次的"切、磋、琢、磨″，董主任设计的《异步滚动快速作文》课堂模式成功升级，45分钟顺利完成滚动快速作文两节课的任务，真正达到了缩时增效、螺旋上升的目的，并让滚动快速作文返璞归真、落地生根。"行之苟有恒，久久自芬芳″，异步滚动快速作文必将掀起滚动快速作文的新热潮。"行之愈笃，则知之益明″，勇于实践、探求真知的董主任为大家开辟了一条滚动捷径，为他力学笃行，履践致远的精神点赞！祝愿滚动快速课堂越来越异彩纷呈，滚动快速作文团队越来越卓越强大。 　　欢迎江西优秀教研员温和玲老师点评 转发江西优秀教研员温和玲老师的点评： 董校长是滚动快速作文的实践者和推动者，多次听他的讲座，毫无保留的分享自己的实践经验。董校长是一个思想者，不断研究，不断思考，在同步滚动作文的基础上，对异步滚动作文进行了大胆实践。正如董校长所说：一次又一次的“切、磋、琢、磨”，螺旋上升，异步滚动作文课，日臻完善。 今天是消费者权益保护日，董校长用他的智慧和汗水为学习的“消费者”提供了最优质的保障！ 贵州骆科其赞诗 （机缘）有缘滚动来相会，无缘滚动不识君。今晚精彩您相伴，诸君辛苦好半天，今夜爬楼多学习明天践行异步文。 　　又要说再见了，让我们再次以热烈的掌声感谢董双平校长在百忙之中给我们准备的精神盛宴，美味佳肴，感谢滚动快速作文的创始人黄上庚校长和各位专家老师们，为我们提供了这么好的学习平台。 　　还要感谢各位默默奉献美文制作的各位老师们，谢谢，谢谢你们，你们辛苦了！同时，也请把掌声送给百忙之中参与到我们这个活动中的所有家人！今天活动到此结束，期待明天更精彩！