打开教研之窗，同交流促提升——记新疆初中生物骨干教师来我校教研交流

思忆滋！

人间最美三月天，科学教研绽新颜。3月14日，实验中学科学组迎来了由浙师大组织的“新疆维吾尔自治区初中生物骨干教师培训班”到我校参加科学教研活动，活动中我们共听课共学习，同交流共成长。 环节一共听课共学习 　　第一堂展示课是由九年级田碧珍老师给我们上九年级上册第四章复习课。整堂课以“一个汉堡的旅程”为主线，课中首先以汉堡的营养素怎么被消化为路径，让学生对消化系统知识通过画图、说图为方式给予学生充分的时间进行展示、纠正达到了对基础知识系统化、结构化。 　　然后，我们田老师通过研究历年中考试题并把试题整理精选典型试题并分类为“结构图”“图像类”及“探究题”进行变式练习、方法总结，把知识走向了迁移运用，尤其在试题分析中聚焦了“生物探究题”解题方法的总结，并提炼成解题的一般思维路径，突围了学生对生物探究题的困惑。 　　第二堂展示课是由我们七年级梅帅老师为我们上七年级上册第一章的大单元小单元的生物复习课——植物的一生；我们的梅老师别出心裁以我想“种一颗桔子树”为串线，首先以手中的“桔子”导入让学生想到通过种子繁殖的方式去培养出一棵桔子树，并以“种子”为开端让学生具体设计方案描述种子到一棵桔子树结果所经历的各过程发芽、幼苗、开花、传粉、受精、子房发育展开各块知识的辐射复习，在梳理过程中也充分给予学生思考的空间并进行展示。 　　然后通过凡是通过精子和卵细胞的结合就是有性生殖过渡到桔子的“无性生殖”内容学习，这一块内容我们的梅老师重在农业技术对果业的引领发展，导入了一段视频“生根液促进扦插枝条的生根”并过渡到知识与能力的学习，给同学们展示了一道探究题“探究生根液是否促进生根”，把本堂课的学习评价转到了对生物探究题的设计方案上的总结：（1）取样分组（2）改变自变量（3）控制无关变量相等（3）观察检测因变量；并以此关注学校教学理念的指向“学教评一体化”上进行了针对性的训练。 老师的听课记录环节二同交流共成长 　　听完课，活动在教研组长李凯老师的组织下展开了井然有序的双方互动交流环节。 NO.1新疆燕云老师 　　她介绍自己是来自乌鲁木齐第29中学。她说何其有幸，与同仁们共学习。首先特别感谢缙云实验中学教研团队的幸苦准备、精彩展示和热情的招待，今天的缙云之行让我真实感受到什么是饕餮盛宴。对于来自新疆14个地州市的我们，非常有幸能听到教育改革领航地的两节展示课。 她点评的是田碧珍老师《一个汉堡的旅程》。她说关于消化系统的一节复习课，完全以落实2022版新课标理念为目标，以项目化主题方式进行的教学设计。以真实生活化情境来引入，以三个活动展开结构、图像和实验探究来授课，通过教师的任务单和知识引领，层层递进，将学生脑海里的知识点，由点连成线,由线连成面,最后建构消化系统中消化道和消化腺相关知识的立体感。再去进行知识理解后的应用和操作，注重实验探究过程中的问题解决，培养了学生的科学探究思维模式。最后让知识意义进行迁移，通过变式演练让学生自己设计探究实验，从而达成新课标理念中“做中学、学中做，做中创”的生物核心素养。 NO.2新疆郭璇老师 　　郭璇老师介绍自己是来自乌鲁木齐第15中学，她点评的是梅帅老师的课《植物的一生》，她说整节课设计合理，节奏紧凑，内容环环相扣。首先，引课贴近学生生活实际，激发学生探索兴趣，让学生在真实情境下进入学习，自主设计探究实验，动脑又动手；其次，探究实验的难点突破中，始终坚持学生为主体，教师引导学生通过小组活动讨论，设计探究实验，8分50秒的探究活动，充分展现出教师重视学生科学思维的培养；再者，课堂问题设置合理，没有无效问题，学生参与面广，遇见难题，教师合理追问，从而进一步引导学生得出答案，充分体现了教师较强的个人素养。 总之，本堂课以学生为中心，以活动为基础，以培养学生科学思维为宗旨，打破了复习课单一的讲——练模式，大幅度提高了复习课的效率。 NO.3实验杜君华老师 　　杜老师点评的是梅帅老师《植物的一生》，她说这节课既有知识又有能力，既有方法又有实践的指导。 首先这节课从真实的情境出发，一下子把我们带入了课堂，基于学生的真实体验，这么好吃的沙糖桔有什么方法可以种植呢？引发学生的思考，之后让学生通过小组合作的方式设计实验方案，如何种植一颗砂糖桔？经学生讨论后展示学生的设计方案，并由学生自己讲解，体现了梅老师的课堂以学生为本，学为中心的课堂。 其次，利用种子繁殖是有性生殖，从有性生殖讲到无性生殖的过程中，过渡自然顺畅，讲到扦插，既有视频的讲解，又有实物的展示，讲到扦插过程，又有生根液是否真的能促进植物真茎段的生根？让学生设计实验方案，以图文结合的方式呈现，通过观察设计方案，总结实验设计的方案的方法，对知识进行了整理归纳。 NO.4实验陶亦红老师 　　陶老师点评的是田老师的课，他说田老师从一个汉堡引课，带出了消化系统的复习内容。课堂通过图文并茂的小组活动，唤起学生对已有知识的记忆，先让学生协作完成，再让学生展示，学生点评，体现了教师为主导，学生为主体的“以学为中心”的教学理念，同时也考察了学生知识迁移能力，系统性构建知识网络的能力，又渗透了新课标的 “态度与责任”的维度目标：愿意与同伴协作、分享。 再次，田老师的课堂目标明确--指向中考的复习。本节课提炼出丽水中考的核心知识点涉及的三大类常考题：结构图类、图像分析类、实验探究类，通过“自变量、因变量、无关变量”三者间的关系，引导学生对实验探究类题型的难度突破。 最后他说这节课给中考复习的课堂提供了一个样板，一改普遍的“复习课就是炒冷饭”的模式，是一节非常优秀的示范课，让我们受益匪浅。 NO.5实验施玉枝老师 　　施玉枝老师对今天的两堂生物复习课进行了简单总结。（1）两堂课都能在我们的耳畔奏响了新课标理念的乐章，从“课程视角”、“学习立场”重新激活大单元的小单元而展开主题式复习。（2）都能为主题式学习寻找各类源于学生生活出发的真实情境，并在真实情境中设置各种任务型的驱动问题，在问题解决中不断达到对知识的迁移建构应用，实现通过复习课达到对学生学习认知的“系统化”和“结构化”。（3）两堂课最突出的共同点就是对新课标的核心素养探究实践这一块的落实，把生物探究题作为重点难点突破，在探究的方法上重视总结，寻找规律；在探究的例题上重视典型，加强联想。 总之，这两堂复习课上出了新课标的味，也充分展示我们科学组年青教师接受新理念速度之快。 NO.6实验卢国亮老师 　　在交流学习过程中，我们科学组前辈卢国亮老师因有援疆的经历，今天见到新疆老师的到来也情不自禁勾起援疆的回忆，上台表示对他们远道而来的亲切感和代表我们科学组老师对他们由衷的祝福。 　　结束，我们一起拍照合影，美好的时光总是短暂的，很感谢浙师大组织的新疆维吾尔自治区初中生物骨干教师加入我们科学组教研，才有了我们今天同频共振学习交流的场面。我们相信今天的教研活动将给我们科学组老师留下美好的生命记忆，尤其对两位上课老师又经历了一次从内打破的成长。 岁月清浅，学无止境，此次教研就是一场诗意的修行，打开了我们科学组的教研之窗，用生命影响生命，用生命温暖生命的过程，愿我们科学组与浙师大后会有期。