幼儿园中班数学活动教师有效提问存在的问题及有效对策

琼山区龙塘镇中心幼儿园

幼儿园中班数学活动教师有效提问存在的问题及有效对策 摘要：随着有效教学的深入开展，有效提问也备受关注，幼儿园数学教育是幼儿园课程中重要部分之一，影响着幼儿对数学认知和理解。通过课题组成员在海口市琼山区龙塘镇中心幼儿园开展了6个月的行动研究。首先，研究者带过中班和已经上大班数学集体教学活动的教师进行了访谈，了解带过中班数学集体教学活动的教师在提问认识和实施上的情况；分析中班集体教学活动的提问方式，其次，以案例分析法中教师提问存在的问题为研究起点，研究者与老师们在“计划-行动-案例分析法-反思-新计划”的行动循环中探索教师有效提问的方案：最后，通过课题组成员在行动前后提问行为的变化、研究者与教师的反思等方式探究行动研究对教师和幼儿的影响。关键词：中班数学集体教学活动有效提问存在问题对策一、当前幼儿园数学活动有效提问存在问题分析据在访谈和观察的调查结果看，教师在提问实施过程中出现较多的问题，集中体现在提问的候答时间和叫答对象以及教师在提问的设计和表述上。而根据十节研究课来看教师在中班数学集体教学活动中的提问进行实录，并从提问数量、类型、提问对象、候答时间、反馈方式和提问内容几方面行为分析，发现教师在提问实施过程中具体的问题包括以下：（1）从封闭性提问和开放性提问两种类型提问分析）封闭性提问带有重复性，有很多提问表现是“是不是”、“好不好”，提问随意性较大；（2）教师在叫答对象上有倾向性，只有少部分幼儿有机会，不能最大化实现提问的目的，降低了提问的实用性，（3）大部分的提问给予的候答时间集中在1-2秒，部分提问甚至没有给予候答时间；（4）反馈方式上，在幼儿对教师提问做出回应后，教师有时没能给予理答，积极性反馈较少，对已有理答进行分析看，教师给予的反馈不能与幼儿对提问的回应相匹配。结合访谈结果和对教师提问行为的观察结果，本研究中对提问的行动研究需要解决的问题定位在以下几个方面。第一，教师对数学焦体教学活动的设计和在对提问进行预设时，问题框架不够有层次感，预设的提问不明确清晰，随意性较大：第二，教师有较多的重复性和无效提问，如“是不是”“好不好”；第三，教师给予的候答时间不能让幼儿充分深入思考；第四，教师针对幼儿答案给予的反馈不够合适，不仅忽视了反馈的重要性，还不能很好发挥反馈的作用。将以上五个问题作为研究起点，开展行动阶段，在研究过程中按照发现问题，制定计划、行动实施和行动反思的流程对合作教师在提问过程中存在的问题进行改进，以期通过行动研究探索出教师有效提问的策略。二、集体数学活动教师有效提问有效对策（一）有效提问既有共性特征，又有“个性”特征通过两轮行动研究，教师在中班班数学集体教学活动中提问行为进行质性分析，勾勒了数学集体教学活动中教师有效提问特征的总体轮廓，针对中班数学集体教学活动的特点和对中班数学集体教学活动的实施影响，对九个有效提问特征进行了分析。总的来说，这九个特征在活动中的有效提问上均有体现，但根据不同提问的功能和幼儿对问题的反应，教师的每一个提问不一定同时满足这九个特征，有效提问在一定程度上表现出了“个性”特点。三、中班数学集体教学活动中教师有效提问的的策略(1)针对活动设计提问框架，应具灵活性和把握关键提问提问的目的是为了帮助幼儿思考，所以教师要在每个环节很有必要进行提问预设，然而提问预设是影响提问质量的重要因素，教师在集体教学活动中的提问是为了达成活动效果而产生，教师有效提问要依靠有效的提问预设，提问预设要紧贴每个活动目标，紧扣主题，教师的教法与幼儿的学法要掌握清楚，让幼儿充分运用已有的知识、经验去探索新的的问题，解决新问题。教师在集体教学活动中对提问的预设包括预设提问的内容有效和有效预设提问实施过程中可能出现的情况。由于活动环境会随时发生变化，在实际活动中会表现出更多的独特性和难以预料的提问，所以，教师只能从根本上随机应变对活动形成新的正确观念，教师需要预设的是有逻辑的提问框架，才能在实践活动中发挥课堂的灵活性和有效性。再在提问框架中判断哪些提何对于集体教学活动来说是关键提问，是必须要在集体教学活动中提出的。例如，在行动研究阶段《小小验货员》的数学集体教学活动中，此活动涉及的己有经验是以前一次活动为前提的，活动的目的是幼儿已具备8的形成和数物对应的经验方法和原则，针对活动目标、内容和幼儿经验，预设了“你盘子里的雪花片是多少个？你是怎么知道的呢？你是怎么数的？你有什么好办法？”等关键性提问。预设的教师提问可以作为幼儿学习更多的计数方法的支架，幼儿在游戏中学习，既达到了教学目标，也满足了幼儿发展的需要。(2)活动实施中注重对提问对象、提问候答时间以及提问反馈的把握实施提问需要考虑向谁问，问多久，怎么回应等，贯穿了提问对象、候答时间、教师反馈几个环节，要做到有效提问，有必要从这几个环节一一进行突破。（3）全体的提问和个别提问紧密结合，创造不同水平幼儿回答问题的机会根据已有文献和在本研究调查结果显示，教师在请幼儿回答问题时一般都有目标对象，即能力较好的幼儿和经常举手的幼儿。教师认为当学生有准备时，不仅会积极配合教师的教学，还能通过回答满足表现的欲望，既能使课堂教学顺利进行，还能促进学生的发展；而当学生未准备好时，会产生紧张焦虑的情绪，浪费课堂教学时间。在提问对象上，若教师只兼顾集体，发展缓慢的幼儿在集体的呼声中容易滥竽充数，教师会被幼儿异口同声的回答蒙蔽，“如果兼顾个人，一次集体教学活动在有限时间里教师也不可能倾听到每一位幼儿的想法。教师要掌握好集体与个人的度，既要有面向全体的，也要做到个人的深入。在现状调查中，研究者发现合作教师在数学集体教学活动中的提问经常请数学能力好和经常举手的幼儿，但这样就被动忽视了中下层次的幼儿和不主动表达的幼儿。有研究表明，采取随机数字或名字生成器应用软件来决定让哪个学生回答问题会使学生被提问到的概率相对公平。与合作教师讨论后这个问题后，发现这种做法不适合幼儿园的幼儿，数学集体教学活动中应该给幼儿创设有趣、轻松的氛围。在本研究中，通过不断强调问题的存在，教师形成了给予不同水平的幼儿回答机会的意识，并通过意识上的改变，促使教师根据活动实际情况选择不同的叫答对象。除此之外，教师还会有意识让幼儿座位定期进行更换，有意识在活动室走动来弥补叫答时目光局限在部分幼儿身上的不足。（3）根据提问的难度灵活给予候答时间教师在抛出问题后给予幼儿一定的候答时间是增加幼儿参与度的重要方式。在20世纪末，国外有研究表明候答时间的增加会产生学生愿意做出更多的回答，未回答的问题会更少，学生提问的频率会更高的影响。在访谈调查中，笔者发现教师对候答时间的重要性有充分的认识，但是在实际教学活动中并不难给幼儿充分的候答时间，候答时间往往受集体教学活动的时间被压缩，教师的部分提问甚至都没有候答时间。给予候答时间并不意味着无止境的延长候答时间，要根据所提问题的难度和幼儿已有经验灵活给予候答时间，教师提问到幼儿有回应这段过程中，候答时间要与提问的复杂程度匹配。例如教师为了调动幼儿情绪，问“你们准备好了吗？”时，幼儿能迅速对教师的问题进行回应，是不需要长时间的候答时间的；当教师在活动中请幼儿通过内在思维对活动材料进行有目的有逻辑的操作或提问内容需要幼儿认知发生同化顺应，在最近发展区内，如“那如果是你要从起点位置去到城堡的地方，你可以有哪些动作？”这类提问就需要给予3-10秒的候答时间，让幼儿有机会思考。通过对教师提问数量和活动持续时间的分析，发现在正常持续时间的活动中，当教师提问数量越多，能给予的候答时间越少。因此教师在提问过程中有必要给予候答时间，控制自己无效重复提问的数量，让幼儿有更多的时间思考。笔者与合作教师针对这一问题进行讨论时，合作教师也表示在听完幼儿的回答后若不停留时间，自己提的问题就带有随意性，也会影响提问的效果。教师在提问过程中给予自己和幼儿一定的时间是有价值的，要做到这一点，还是需要教师通过长期的练习以养成习惯，学会在提问中等待。 参考文献[1]井明.幼儿园图画书教学中教师的有效提问研究[D].山东师范大学，2014：3，5.[2]张瑞.幼儿园大班数学集体活动中教师提问行为研究[D].河北师范大学，2014：1.[3]赵琳，黄瑾.试浅数学教学活动中教师的有效提问[J].幼儿教育.2013（9）：16.[4]罗小璐，大班数学教学活动中教师有效提问的行动研究[J].上海师范大学[5]黄瑾.幼儿教师课堂提问的技巧[J].天津教育出版社.2019.4.