沐春前行，一路拾“花”——参加海口市龙峰实验小学区域组长学校大概念视域下的阅读教学设计主题基地培训

黄恒宝

“掬水月在手，弄花香满衣。兴来无远近，欲去惜芳菲。”此意如我感，大概念、任务群、语文要素等等词语，看似非懂，又道不出“理”，今天有幸遇见，静听凝思，宛如“一夜春风来，千树万树梨花开”，今日“拾花”，香满衣。2023年3月14日上午，海口市美苑小学语文组在龙峰小学六楼多媒体教室聆听美兰区教研室举行“大概念视域下的阅读教学设计”课例与讲座。 　　培训以专家引领，以“大概念”为切入口，以阅读教学为主线，改进教学方法，改善教学行为，促进语文课堂阅读教学效率的提高。 一、培训时间：2023年03月14上午8：30二、培训地点：龙峰小学六楼多媒体教室三、参加人员：龙峰区域兄弟学校语文教师四、主题：大概念视域下的阅读教学设计五、培训内容：1.陶芹老师四年级下册阅读课课例展示《母鸡》第一课时。2.张锦老师四年级下册阅读课课例展示《母鸡》第二课时。3.王琴玉专家讲座：大概念视域下的阅读教学设计 （王琴玉：海南省教育培训院语文教研员，正高级教师、海南省特级教师，小学语文卓越教师王琴玉工作室带头人） 课例展示 　　《母鸡》第一课时——陶芹老师 　　基于单元整体解读，围绕“作者是如何表达对动物的感情”学习主题，设计以下结构化学习框架，融整单元学习内容，发挥单元教学合力。任务一：初读感知，梳理框架学习活动一：抓中心句，体会“讨厌”1.出示单元的导读页，让学生齐读，了解单元的主题要素。边播放母鸡的叫声，边介绍作者——老舍。2.听着母鸡的叫声，你们感觉如何？（讨厌）3.出示文章中心句：我一向讨厌母鸡。（齐读）4.指导书写生字“讨、厌”两字。5.作者为什么讨厌母鸡？（创一个情境：以采访老舍老生的形式，引出精彩片段）6.出示第一句：“有时候，它不这样乱叫......立刻起了小疙瘩来。”让学生齐读，品析。因为———，所以母鸡无病呻吟，很讨厌。学习活动二：（一）读一读：自由读课文第1—3自然段，借助拼音，读准字音。（时间4分钟）（二）找一找：老舍先生还讨厌母鸡几个毛病？在文旁批注。1.听吧，........没完没了，并且没有理由，讨厌。（大声喧哗）2.有的时候，.......立刻起了小疙瘩来。（无病呻吟）3.永远不会反抗公鸡，有时.......咬下一撮毛来。（欺软怕硬）4.到了下蛋的时候.......吵得受不了。（自我炫耀）学习活动三，（三）议一议：因为———，所以母鸡无病呻吟，很讨厌。（给支架，让学生汇报学习成果，降低难度）任务二：细读文本，关注事例出示句子：1.听吧，........没完没了，并且没有理由，讨厌。（齐读）2.有的时候，.......立刻起了小疙瘩来。（理解词语：颤颤巍巍、恕怨如诉）（理解词语，再齐读，个别读）3.永远不会反抗公鸡，有时.......咬下一撮毛来。（理解词语：欺侮、一撮毛）语，再齐读，个别读）4. 到了下蛋的时候.......吵得受不了。（齐读）让孩子们结合生活来谈谈“讨厌”。老师在句子中标出：讨厌、真讨厌、太讨厌、特别讨厌。让学生齐读，个别读。任务三：聚交表达，关注写法1.生活中，你喜欢母鸡吗？为什么？学生畅所欲言，你一句我一句。2.出示关键词：“听吧、有时候、永远不、有时候、到下蛋的时候。梳理作者的写作方法。3.可是，现在的我改变了心思？（齐读） 精彩瞬间 抓中心句：我一向讨厌母鸡。 任务一：初读感知，梳理框架 任务二：细读文本，关注事例 任务三：聚交表达，关注写法 课例展示 　　《母鸡》第二课时——张锦老师 复习回顾，把握形象1.出示中心句：我一向讨厌母鸡。（齐读）2.我一向讨厌母鸡，为什么现在“我不敢再讨厌母鸡了”（鸡雏）3.出示精彩句段：它负责，慈爱，勇敢，辛苦.......一个母亲必定就是一位英雄。（齐读）突出：负责、慈爱、勇敢、辛苦，读出母鸡的母爱形象。任务一：梳理事件，感受形象默读第5——8自然段。1.划一划，哪些事例表现了母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦。2.注一注，在对应的事例旁边，写上对应的词语。（3分钟）出示语言支架：第———自然段写这件事，——————，让我感觉到这是一只———————的母鸡。（让学生以这句式，汇报学习成果）任务二：捕捉感动细节，体会用语严谨。出示图片：母鸡半蹲护着一群小鸡小组交流：1.找一找，哪个地方让你感动？圈出来，说说理由。2.读一读，试着读出感动。（5分钟）3.出示：课文感动的精彩片段，让学生品读。任务三：发现表达特点，感受伟大的母爱出示：讨厌母鸡的片段与喜欢母鸡对应句子，对比进行读，感受母爱。（出示3句对比读）4.课外拓展，出示老舍写《母亲》节选。5.回顾课文：精彩句段：它负责，慈爱，勇敢，辛苦.......一个母亲必定就是一位英雄。（齐读） 精彩瞬间 我一向讨厌母鸡，为什么现在“我不敢再讨厌母鸡了”（鸡雏） 　　任务一：梳理事件，感受形象 任务二：捕捉感动细节，体会用语严谨。 任务三：发现表达特点，感受伟大的母爱 　　课外拓展，出示老舍写《母亲》节选 回顾课文：精彩句段：它负责，慈爱，勇敢，辛苦.......一个母亲必定就是一位英雄。 王琴玉专家讲座：大概念视域下的阅读教学设计 　　讲座为以下三个内容：1.复习有关阅读教学相关概念。2.阅读教学课例《母鸡》评析。3.素养导向下的阅读教学思考。 　　复习一：素养导向的新课标：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。 义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。《义务教育语文课程标准(2022年版)》 复习二：学习任务群： 义务教育语文课程标准内容主要以学习任务群组织与呈现。课程的组织与呈现形式 设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。主题下的学习实践活动 语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。情境性实践性综合性情境性、实践性、综合性 复习三：大概念教学 大概念是具有专家思维的概念，大慨念教学就是以现实为基点，以能解决现实世界中的问题为教学目标的教学。 大概念教学 大概念是学科领域中最精华、最有价值的核心内容，会成为学生解决问题的基本策略和方法。 大概念揭示事实性知识背后的规律，可以将碎片化的知识有机组合起来，利于记忆，利于迁移应用。 学科大概念的建构，依赖于学生对学习内容的充分理解、探究和运用，能深入到学科本质，感受学科魅力，提升核心素养。 大概念教学 基于大概念的教学促进教学评一体化。目标更明晰、核心问题更精准，任务更明确。 大概念教学促进深度学习，学习内容结构化，一学以致用，有效迁移。 常态课基本要求： 海南省小学语文常态课教学观察表(2022年试用版) 1.全员参与：学生全员全位参与学习，无旁观者：多集体活动，少个人展示。 2.精讲多练：教师讲解少而精准：读练结合，读写结合，学生言语实践时问不少于28分针。 3.学教评一体化：聚焦学习目标，活动有效，评价即时，课堂教学效果良好。 常态课基本要求1.全员参与：学生全员全程参与学习，无旁观者；多集体活动，少个人展示。 课堂是全部学生的课堂，而不是少部分优秀学生展示的舞台。 长年累月作为一个旁观者的存在，我们只是学会了看热闹，最后看腻了，就开始在教室里睡觉。 集体活动才能有效保证全员参与；个人展示，就可能导致多人旁观。2.精讲多练：教师讲解少而精准；读练结合，读写结合，学生言语实践时间不少于28分钟。 教师少讲，学生才可能多练。学生的能力是训练出来的。不是老师讲出来的。 不是老师讲得越多，学生就学得越好。很多时候，教师的碎碎念，不如学生自己阅读。将教师的信口而来的口语，变成精炼准确的文字，让学生反复阅读更高效。 小学语文学习最关键的能力是阅读能力和写作能力。在阅读中学会阅读，在写作中学习写作。读写相融，才能读写共进。 三分文章七分读，三分才气七分练，言语实践机会保证在70％以上，是小学语文常态课教学的基本要求。3.学教评一体化：聚焦学习目标，学习活动有效，评价即时，课堂议学效果良好。 阅读教学课例《母鸡》评析 单元大概念：捕捉生活场景，运用个性化语言描绘动物形象，表达美好情感。 《猫》大概念：1.用具体的生活事例表现动物特点；2.运用“明贬实褒”的特定句式，表达对动物的喜爱之情。 《母鸡》大概念：1.持续观察，用具体事例能写出动物的特点；2.运用先抑后扬的表达方式，能表现对动物的喜爱之情；3.抓住细节描写，用词严谨，能生动表达动物特点。 《白鹅》大概念：1.结构清晰，能把动物的特点写清楚；2.明贬实褒的写法，能幽默风趣地表现动物的特，点，表达对动物的情感。 王琴玉专家给第一节课提出的修改建议：1.生字词的书写检测（建议默写），放在第一课时，作为任务四。2.关于“讨厌”朗读环节，设计要更有梯度，建议在充分自由朗读后可以设计段落朗读展示或者比赛，增加趣味性，提升朗读能力，感悟语言魅力。3.总结环节，要强化本课时大概念，可以读，可以议。持续观察，描述不同场景中的具体事例，可以写好动物特点，表达情感。 王琴玉专家对第二节课提出修改建议： 思考：集体训练，当堂训练，现场全员达标，如何做得更好？1，交流环节，先止同桌充分交流，再全班交流。尽力减少一对一的学习方式，才能给集体更多机会。个体交流感动细节后，要求全班学生集体朗读。个体的优秀感悟，可以提升集体朗读能力，用朗读艳感悟表达出来。 2.建议将课后习题一一比较老舍的《猫》和《田鸡》异同之处可以设计为任务四。(两课的大概念的对比) 3.重要的内容，不要口头说，而要呈现在课件中。题的提出，总结的大概念。 素养导向下的阅读教学思考 思考和建议 1.基于大概念的阅读教学促进教学评一体化，目标更明晰、核心问题更精准，任务更明确，能有效促进学生语文素养的形成。 2.大概念教学促进深度学习，学习内容结构化，学以致用，有效迁移。单元整合可以基于大概念，单篇教学可以基于大概念，课时教学也需要大慨念。 3.大概念思维，不仅适用于阅读教学，也适用于其他学科教学。 　　原来，阅读教学可以这样教的！两位老师的教学模式让人耳目一新，王琴玉专家讲座让更好理解《2022小学语文新课标》，希望以后能有更多的机会学到更好的教学方法。这次培训，我们受益匪浅，在今后的教育教学工作中，将“大概念下，以任务群方式深入阅读”运在课堂上。