<p class="ql-block"> 春风飒飒，丝绦拂堤，时光清浅，岁月如歌。撷一束光阴，抚过心间，唯有学习培训的芳华，沉香流年。 3月14日下午，语文老师齐聚四楼会议室，观看了孙宝琴老师上次来旗入校调研的评课录像。</p> <p class="ql-block"> 孙老师的评课如和风细雨，娓娓道来，让人如沐春风；边讲边与大家探讨，虚怀若谷，严谨细致的风度，令人敬佩。孙老师以“备、教、学、评一致性”为主题进行评课并指导，她从听的两节课开始谈起，一节是五年级下册《祖父的园子》，一节是六年级下册的《北京的春节》，她以五年级《祖父的园子》为例，谈了一点个人的思考。给老师们两点建议：一、理清一条线。“备、教、学、评”，顾名思义，从备课到教课到学生的学习再到评价，如何使其一致性或一体化，那就是由始至终，围绕着一个主题。而《祖父的园子》这篇课文所在的单元语文要素是“体会课文表达的思想感情”，为此，四个环节就应该以此为线索，串成一条线，从备课开始始终围绕这一主题思想展开。备课确立明确学习目标，即：体会课文表达的思想感情，而且它不仅是学习目标之一，更要把它确立为本课的教学重点；教学过程要紧紧围绕这一任务展开教学，所提问题，所给任务均要以落实这一重点进行；学习过程要以能够体会课文表达的思想感情为目标；评价固然也要能够考查这一目标是否完成为目的。二、围绕一个点如果说“理清一条线”是纵向目标，那么“围绕一个点”就是指某一环节的平面指向。那么，如何围绕这一个点展开“备、教、学、评”呢?即：备课时，要确立“体会课文表达的思想感情”这一目标和重点，并思考如何在教学中得以落实这一目标。《祖父的园子》这篇课文，内容比较散，解读文本有一定的难度。执教者设计了这样的问题：读4——14自然段，想想“我”在祖父的园子做了哪些事?哪一件最有趣?为什么?我们来分析一下这位教师提出的问题，其一，哪一件最有趣?其实哪一件都有趣，如果没有趣，作者就不写这件事了，这样理解肯定没问题；其二，我们的目标是体会课文要表达的思想感情，老师先往“有趣”上面引导了，那课文所表达的思想感情是不是可以不用学生去体会了呢?其三，读4——14自然段，自然就把课文的前三个自然段15、16自然段给放下了，不是每篇课文的每一段都必须处理，但这篇课文所不同的是另外的两个部分也完全可以表达作者的思想感情，所以，完全忽略我觉得不合适。所以，孙老师觉得可以将整篇课文分三个部分，第一部分为作者在园中看到的，第二部分为作者在园中所做的事，第三部分恰是作者想到的。于是，问题可以这样设计：作者看到什么，做了什么，想到了什么，你从中体会到作者怎样的情感?这样的设计，既是围绕重点进行的学习，而且还可以通篇考虑。孙老师引导我们再来看评价，教材中，课文后边有一个小的阅读链接，课上老师安排了学生阅读，但老师提出的问题是：读了这段话，你的心情怎样?这又是一个偏离主线的提问，因为这节课的学习目标及重点是体会课文表达的思想感情，所以，应改为；“读了这段话，你从中又能体会到作者怎样的情感。”这样，你备课开始，“备、教、学、评”均围绕这么一个点而进行。</p> <p class="ql-block"> 玉不琢，不成器。人不学，不知道。以今日之点滴，激明日之涟漪，教学路上，我们全体语文教师将在学教评专业化成长的道路上继续不忘初心，并肩作战，砥砺深耕。高山仰止，景行行止。</p>