【华盛•教研】集体研磨，备出精彩

草儿青青

单元

课文

语文

学习

学生

汉字

习作

任务

教学

真情实感

　　春之美，在希望与勃发；教之美，在钻研与提升。

在这个春意渐浓的日子里，为了引领教师进一步落实2022版义务教育语文课程标准精神，聚焦语文核心素养，以“学习任务群”为抓手，转变备课、作业设计、课堂教学方式，提高教学效率，促进学生实现“深度学习”，在切实落实“双减”政策，3月14日上午，华盛实验学校语文组迎来了备课成果展示活动。

　　集备生慧

一年级备课组：我们研读教材，确立了三单元的单元任务情景以“牵手伙伴，快乐成长”为题。本单元属于文学阅读和创意表达任务群。一年级下册第三单元，选文分别是《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》，前两篇是童话，第三篇是儿童诗，三篇课文从不同的角度为伙伴做了全面诠释，所以我们确定的主题是“伙伴”。语文要素有三个：联系上文了解词语的意思；词语的积累和运用；读好任务对话，读出儿童诗的情趣。虽然学习任务群的教学已经成为共识，大家都在努力使之生根落地，但我们还是需要走稳、走实，在传承的基础上创新，在创新的基础上发展，无论多好的学习任务群设计都需要分课时实施，需要一个课时一个课时地认真教，在把生字教会、把课文读通读好的基础上，从学生的实际出发，遵循语文教学的基本规律，运用最典型的语文学习方式，体现语文学科的本体性，促进学生的语文核心新素养的全面发展。

根据学校的安排，我们二年级备课组对二年级语文第三单元的文本教材进行了充分的解读研磨。本单元的人文主题指向“传统文化”。根据编排特点，我们备课组创设了一个任务情境——我的传统文化之旅。本单元编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》4篇课文，形式活泼、内容丰富，便于学生在不用的语境中学习识字方法，识字学词，激发识字兴趣，感受丰富的优秀传统文化。从内容上看，选取的课文根据地理、节日、“贝”字的文化（钱）、美食，以及语文园地中的时辰进行设置，基本囊括了中国人对祖国山河、对传统节日、对汉字文化、对中华美食的自豪感。

本单元的人文主题是“文化寻根”，其中《古诗三首》反映了古代的节日文化，《纸的发明》呈现的是古代科技，《赵州桥》代表了古代建筑艺术，《一幅名扬中外的画》展现的是古代艺术，这四篇课文，这些课文从不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力。本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。在三年级上册曾学习过“借助关键语句理解一段话的意思”。三年级上册主要是从理解内容的角度提出的，这个单元主要是从学习表达的角度提出的。知道围绕一个意思写清楚一段话的具体方法，不仅能促进学生深入理解课文内容，而且也为学生进行“围绕一个意思把一段话写清楚”的习作实践提供方法上的引导。从本单元安排的课文内容看《古诗三首》应当归属“文学阅读与创意表达”学习任务群；《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》应当属于“实用性阅读与表达”学习任务群。从本单元的设置看，本单元是综合性学习单元，指向“跨学科学习”任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

四年级备课组:
诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的心灵。本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品有冰心的三首短诗、艾青的《绿》、苏联诗人叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》。此次以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。在本单元教学时要把握现代诗歌教学的度，教材的要求仅仅是“初步了解”，所以不要对诗歌中的异象过度解读，不要过多探究诗歌的表现手法，关于诗歌的知识不要过度扩展，独特的语言表达不要过多分析理解，不应出现过于学术化、成人化的讲解评析，教学要贴近儿童的鉴赏水平。

五年级：三单元综合性学习围绕“遨游汉字王国”这个主题编排。汉字是中华文化的瑰宝，书写了中华民族的历史。五年级的学生已经认识近三千个汉字，对汉字有了丰富的感性认识。在此基础上，开展以汉字为主题的综合性学习，有助于增进学生对汉字的了解，进一步培养学生学习汉字的兴趣，增强学生对汉字的感情，让学生树立规范使用国家通用语言文字的意识。围绕单元主题，教材安排了“前言”和两个活动板块“汉字真有趣”“我爱你，汉字”。“前言”从汉字与生活的关系、汉字悠久的历史、汉字的使用者之多和文化影响之大、汉字书法艺术等方面，对汉字作了简介，并布置了本单元主要的活动任务。两个活动板块密切关联，前后相续，前一个板块是基础，后一个板块是提升。每个活动板块包含“活动建议”和“阅读材料”两项内容。“活动建议”提示了具体的活动任务，包括活动内容和方式，意在通过任务驱动的方式，带动整个单元的学习。“阅读材料”围绕活动主题从多个角度编排了文章、谜语、书法作品等，帮助学生进一步了解汉字，打开活动的思路，顺利完成活动任务。

六年级备课组:本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。“精读课文”重在引导学生从阅读中学习写作的方法。“交流平台”结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学到的写作方法。“初试身手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达。“习作例文”为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。“习作”引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达己的真情实感。
本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”，这是习作最基本的要求。“写出真情实感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。“写出真情实感”，也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生做人。
围绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文。《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”丛盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融人具体的人、事、景物中。两篇课文的课后练习，都在引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作作准备。

　本次教研，老师们以新版课标为根基，以教材为指导，以学情为参考，群策群力，精心准备，精彩的教学设计彰显研究的热情，激烈的研讨碰撞出智慧的火花，备课组完成了本年级下册第三单元的备课。

　　

　　读写个人分享

　　通过对新课标的学习，收获满满，从最初对新课标提出的“学习任务群”的陌生，到慢慢地熟悉。相信在今后的教学中，我们能把“学习任务群”的设计更好地落地，为更好地实现语文教学的变革做一份贡献。

　　教无研则无以长远，通过这次集备活动，老师们的心中更加明朗，听取了有针对性的教学建议，老师们的教学经验也会更加丰富，可谓受益匪浅。