<p class="ql-block"> 春风又绿硝河岸，教研之花笑开颜。实验小学五年级语文赛课开展得如火如荼。</p> <p class="ql-block"> 胡老师执教的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，以一带多，资源整合，催动情感。</p><p class="ql-block"> 综观整堂课，让人印象最为深刻的是胡老师对课内外诗歌资源的整合，打破了传统的单首封闭式的教学模式，催动学生的情感，让阅读诗歌的情感体验更具有层次。</p><p class="ql-block"> 课堂伊始，胡老师引用陆游的诗句来介绍他的各个身份。叶嘉莹先生曾经说过：“真正伟大的诗人，都是在用自己的生命来写作自己的诗篇，都是在用自己的生活来实践自己的诗篇，所以诗篇中蓄积了这些伟大诗人的心灵、智慧、品格、襟抱和修养。”通过吟诵诗句，迅速拉近了学生与诗人心灵之间的距离。</p><p class="ql-block"> 在引导学生理解前两句诗所描绘的壮美的祖国河山时，胡老师又带领学生回顾描写黄河与华山的诗句，学生胸中对祖国壮丽河山的骄傲与自豪便油然而生。同时她还从表达的角度，引导学生领会陆游独特的写作风格。</p><p class="ql-block"> 第三次令人印象深刻的拓展出现在引导学生理解后两句诗的时代背景时，蒋氏女的《减字木兰诗》、李清照的《夏日绝日》、林升的《题临安邸》，唤醒了学生原有的认知，能帮助他们更好地感受那个时代的悲哀，从而走进诗句所传递的沉痛的悲哀中。</p><p class="ql-block"> 最后的拓展，胡老师抓住课堂中的生成资源，相机补充陆游描写梦境的诗题，补充回顾陆游整个人生的代表性诗句。随着悲壮的音乐和深情的诵读，一个隔着遥远时光的爱国诗人的人生画卷缓缓展现在学生眼前，学生的情感也得到了升华。</p> <p class="ql-block"> 刘晓艳老师执教《我爱你，汉字》根据教材的编排由“阅读材料”引入，了解与汉字有关的知识，再组织学生积极参与小组讨论，利用小组交流实现资料共享，并大胆发表自己的见解。这次活动拓宽了学生学习语文的途径，一定程度上培养了学生搜集信息和互助合作的能力。</p><p class="ql-block"> 这一课，让我们沉浸在汉字带给我们的无穷魅力中。</p><p class="ql-block"> 刘老师的课堂很充实，很饱满，汉字魅力在浓厚的语文味中自然呈现。孩子们都被汉字的魅力深深打动。</p> <p class="ql-block"> 贾瑞红老师执教的《从军行》厚植家国情怀，传承伟大精神，实现了本诗教学的目标。《从军行》一诗所呈现的玉门关之艰，环境之恶劣、战争之频繁为凸现戍边将士家国情怀提供了丰富的教学背景。背景环境越恶劣，体会越深刻，人物的形象、品质越鲜明。课堂教学的重点放在了这些背景的体悟上，或涵咏朗读、或品词析句、或视频入境、或想象练笔，教师在课堂教学中根据学情随机确定重点引导的策略，让学生深入体会。老师抓住了＂孤＂＂暗＂＂穿＂等关键词进行解析，采用视频还原边塞险境，或重回大唐引用史料，感受孕育大唐诸多诗人投笔从戎、捐躯报国的壮志豪情的历史背景，再引导学生置身诗境，想象表达，为学生理解古诗提供更多的帮助和支撑。</p><p class="ql-block"> 积累传统文化，增强文化自信是课堂教学的终极追求古诗教学除了以文化人，发挥其育人价值之外，还立足古诗教学本身夯实学生的语言积累，引导学生在读、写、诵中积累古诗语言，感受古诗的音韵之美，以纯语文的方式学语文。古诗教学，仁者见仁，智者见智，万变不离其宗，唯一不变的是学生核心素养的培养，中华优秀传统文化的传承！</p> <p class="ql-block"> 高老师执教的《景阳冈》，通过学生自读自悟，小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上,很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。</p><p class="ql-block"> 1、抓住“三闪”:面对老虎的与“一扑、掀、一吼”，写到武松的动作，只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。引导学生说说“闪“在文中的意思是什么?换成“躲”字,放到文中读一读，体会哪个词更合适?,引导学生体会“闪“字的巧妙之处：是武松主动地躲过，说明武松反应很快，动作轻巧敏捷，而不是被动地胆怯地躲避，显出他的武艺高超。</p><p class="ql-block"> 2、转守为攻的痛打:对于武松赤手空拳打死老虎一部分先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫?让学生体会武松的动作，并让学生试着表演,直观感受当时情形的危急和场面的惊险。在这时，武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。</p> <p class="ql-block"> 石老师所执教的《军神》一课，指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情。感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读、体、悟、说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力。学生在多层次的朗读中加深了对人物的感悟，深化了情感。</p> <p class="ql-block"> 刘老师抓住诗眼“喜”字引导学生谈谈身边人在高兴时会有什么样的反应，同学们踊跃发言，积极表现，关联古诗时也能迅速从字里行间找寻杜甫喜极的种种表现。帮助学生克服时代感与空间感的障碍，以设身处地与作者产生情感共鸣。更好地引导学生深入体会诗人之“喜”，补充理解“喜”由“悲”至极而生，是学生思维的提升与课堂的延展。通过联系生活实际，再引导学生读诗读出画面感有助于理解古诗意蕴。</p> <p class="ql-block">通过听评课活动的观摩及经验交流，有助于促进教师教学观念更新，提高教学水平，也更是教师专业成长的重要途径。</p> <p class="ql-block">减负增效指方向，</p><p class="ql-block">高效课堂是法宝。</p><p class="ql-block">同心协力细钻研，</p><p class="ql-block">百花齐放春满园。</p>