【园所速递】“儿童立场师幼互动”———泗洪县红苹果幼儿园关于《评估指南》再学习教研纪实

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儿童有一百种语言，一百种想法 一百种行为、一百种游戏 一百种惊奇和爱的方式 而我们 需要的是倾听 　　为进一步落实《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，进一步提升“以儿童发展为本和向儿童学习”的意识，提升教师专业支持水平。围绕《评估指南》第7条中“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”和第28条中“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”两个观点，泗洪县红苹果幼儿园开展了专题教研活动。 专家引领逐项研读 　　教师们再次观看江苏省教科院幼教研究所张晖教授的讲座“《评估指南》指引下的幼儿园教育改革与实践”，帮助教师们逐项了解《评估指南》中的内容与要求。 除此之外，周念丽教授的直播讲座在“走进《指南》”环节，从时间和空间两个维度简明扼要梳理了《评估指南》的脉络，让老师们对《评估指南》有了一个全局性的认识；在“研读《指南》”环节细致分析了《评估指南》的特点和重点，并对评估指标进行了详细解说。 　　在胡园长组织领导下，全体教师再次学习《评估指南》，熟悉五个方面、15个指标、48个考察点，围绕“学习指南、转变理念、提升保教质量”主题指导本次研修活动开展。 对《评估指南》中B3-7、B8-28两项观点展开学习与思维的碰撞。 案例交流研讨策略 　　随后，三位教师代表根据自身对《幼儿园保育教育质量评估指南》中环境创设的理解，分享交流了自己在创设环境过程中的做法和困惑。 　　王老师围绕《幼儿园保育教育质量评估指南》中的4条指标展开交流，从"空间布局"到"设施设备"，从"玩具材料"到"图书人均量"，向教师们详细介绍了自己对于班级创设的理念，每一个细节、每一种材料的使用都体现了以儿童为主体的意义，充分达到了指标中的阐述要点。 　　马老师从户外区游戏环境的“意义和作用”、“现状分析”、“问题困惑”、“规划创设”这4个方面详细的讲述了本园户外5个区域的情况，并利用清晰明了的手绘图让大家对户外环境的规划有了更进一步的了解，也能更有效地促进幼儿游戏的开展。 龙老师分别从“空间布局”以及“材料投放”2个方面阐述了环境创设的意义。认为环境可以潜移默化的影响着幼儿，久而久之培养其良好的行为习惯。因此，需要教师们在创设幼儿园环境或者班级环境时注重环境的教育性，合理的利用环境。 　　老师们通过学习课程观、儿童观都在持续地转变，环境创设理念也随之不断更新，三位教师这种善于对现有问题进行反思的学习精神值得我们学习。同时也希望教师们在进行环创时不只是关注环境的丰富，也要站在幼儿的立场和视角，尽可能地让幼儿多参与，与墙面、材料产生对话和互动。” 联系现状实践运用 　　接着，各年级组结合《幼儿园保育教育质量评估指南》的学习，分别对我园户外沙水区、班级自然角、二楼连廊环境进行了热烈的讨论，并一一分享了每组的现状以及所遇到的问题。 小班年级组——班级自然角王老师结合思维导图代表发言： 现状： 我们小班组研讨的是班级自然角，现状是新楼的植物角摆放在阳台，夏季采光强烈以及养殖的动植物难以存活，为自然角的顺利开展增加了难度。问题： 由此现状导致了两个问题，第一个场地问题，摆放在哪个位置合适。第二个就是如何让动植物长期存活下去。我们组也商讨出了一些办法，如：1.引导幼儿收集一些较小的植物，鼓励每天的小小值日生来搬运。2.搭建一些遮阳材料，避免植物动物暴晒。 调整过后 中班年级组——二楼连廊李老师代表发言： 现状： 我们二楼连廊创设了美食街的主题风格，商讨出主要增设竹纸类和食物类（以糕团为主）的区域。竹纸类主要开设：风筝、灯笼、扇子；食物类主要开设：节气食物、传统特色食物。我们以调动孩子的积极性和创造性为依据，提供了丰富多样的低结构材料，即为幼儿的创想操作提供材料支撑。我们还提供了各式各样的制作步骤图，方便孩子依据自己的兴趣和节气选择相应的制作内容和材料，予以相应的支撑。问题：1. 低结构材料固然对于孩子的创造性有着积极地促进作用，但是对于小中班孩子而言难度较大，并未到达一些能力较弱的孩子的最近发展区，是否我可以提供一些较容易制作，难度小一点的半成品材料。2. 对于食物类的创设，我们是应该制作真正的食物，即提供真实的材料供幼儿操作，但连廊的食物制作又面临食物安全问题，该如何解决？或者用轻黏土代替，制作是较为单一的，而且揉捏因黏土质地影响，不易成型，是否有什么好的意见或建议呢？ 调整过后 大班年级组——户外沙水区臧老师代表发言： 现状： 沙水区目前存在两大现状：从外部看，沙子需要定期清理，缺少流动水。还有器械架目前摆在器械房门口，导致幼儿拿取器械距离远，可以适当调整距离，增置框子，便于整理分类摆放，还需要及时清理，以免堵塞水管器械。问题： 由于在户外，缺少遮阳遮雨的设施，导致部分天气，幼儿无法进行游戏，需要提供遮雨篷等设备。从内在状况来讲，不同年龄段幼儿的主题不明确，游戏内容单一，还是需要教师与幼儿提前商量构建主题，大班幼儿可以绘制搭建草图，进行合作游戏。搭建过程中携带辅助材料，便于深化主题。还有幼儿搭建技能薄弱，教师需要提供学习支架，让幼儿学习如何运用器械等工具进行沙水游戏，教师自身也需要加强学习，不断分析他们的游戏行为，并给予有效的支持，让沙水区真正成为孩子学习与游戏的场所。 调整过后 评估引领环境育人 　　聚焦《评估指南》，我们追随孩子的目光，追随孩子的喜好，从孩子视角出发，将课程融入主题墙环境创设，让环境为幼儿成长助力。以班级主题墙为呈现，体现幼儿深度学习的课程故事，从幼儿提出问题的缘起，到“游戏进行时”，再到幼儿自我评价的回顾反思、统计等，将幼儿的活动过程与主题环境结合到一起，真正做到让幼儿“我的环境我做主”，充分满足幼儿学习、发展需要。 游戏观摩聚焦观察 　　3月12日上午对各班游戏进行观摩，美工区内小朋友用各种春天的材料进行拼搭并绘画春天的景色；建构区，孩子们运用各种建构技巧，建构出春天的公园、古桥……每位观摩教师深入班级，走进幼儿的游戏现场，进行观摩和记录。 全体教师围绕《评估指南》关键指标“师幼互动”进行深度学习，在立足儿童本位的基础之上，各班对幼儿游戏观察，倾听幼儿表征进行优化。 问题1：请老师们谈谈在创设开展区域游戏过程中的一些感受或心得。问题2：结合今天上午的游戏观摩，谈谈你在区域游戏中都看到了哪些师幼互动的策略。 之后分组研讨，分别结合观察到的具体案例分享自己小组对班级游戏组织中的亮点和困惑。 观察为点指南为线 　　《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》中指出，观察和理解儿童是教育工作的起点。“科学观察--正确解读--有效支持”是教师与幼儿日常生活互动中应有与必备的专业能力。 　　我园通过前期开展过关于解读《评估指南》的教研活动，教师们对其已有了初步的认识与理解。因此，为促进教师进一步领悟指南精神，本次活动以观察记录为点，以《评估指南》为线，进一步深入学习。 　　首先，全园推选两位老师进行案例分享。 　　通过两个真实的观察记录案例分析，老师们分为三个年级组进行讨论，并发表自己的看法。老师认识到，在幼儿游戏中，教师回应要适时。观察在先，回应在后。以尊重幼儿游戏意愿为前提，在幼儿游戏面临干扰，困难时及时适当回应，多用开放型的问题语句，引导幼儿独立思考，解决问题。最后，孙主任对本次教研活动进行了总结发言：观察是教师重要的行为，而教师行为是直接影响着幼儿园教育质量的核心要素，只有当教师充分观察和了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣所在以及学习方式的基础上，才能够保证教育活动的适宜性和有效性。作为教育评估的重要一环，观察同时也是评估的手段和方式。观察幼儿，听懂儿童的一百种语言让我们得以看见儿童、看见儿童的学习方式，从而踔厉保教质量提升。 　　心有所信，方能远行，《幼儿园保育教育质量评估指南》不仅对学前教育提出了新的愿景，是学前教育保教质量评估体系的一次改革，更是引领教师走向专业化道路的一盏明灯。泗洪县红苹果幼儿园以爱与尊重，让教育回归人性，将成长归还孩子。用教育的智慧为孩子成长发声的同时，与孩子一起感动着、共情着、思考着…… 文字撰稿:孙婷婷图文提供:全园教师审核:园长室