【学习故事，记录成长】排水渠里的剪刀

实验二幼高老师

发生了什么 中午去散步的时候，我发现站在队伍后面的美美突然不走了，她是我们班小班的小朋友，我招呼了她两次，她还是没走，直到萱宝去拉她，她才指着排水渠里给萱宝看，萱宝马上大声说：“老师！排水渠里面有一把的剪刀！” 班里的小朋友马上都凑了过去了，最操心的龙逾哥哥凑过去看，他皱着眉头大声说：“高老师，这是我们班的剪刀，上面有个17！” 因为之前孩子们见过陈老师用火钳夹出掉到厕所洞洞里面的小球，所以他们下意识就提出了要去借一把火钳。于是小杰哥哥和小琬姐姐就自告奋勇去20班找姚老师借火钳。 孩子们先试试。 夹不起来再换我试，结果我的手比他们的还要粗一些，火钳进的更浅了～看来捞剪刀计划陷入了僵局。 但是我们没有把孩子们集中起来讨论，我们把火钳还回去，然后边散步，边和孩子们商量该这么做，希望环境会给他们启发。在散步的路上他们各抒己见，一起来听听孩子们是怎么说的吧。 附近没有磁铁，所以小朋友们准备实施计划一，我们准备先去找龙逾哥哥所说的细细的树枝。 好多树枝，都想带回去试试！ 为了避免挡住捞剪刀小朋友的光了，我把孩子们安排到了灰色线线上看计划开展的过程。妍妍捡了根很粗的树枝，虽然不符合龙逾哥哥所说的要求，但是她仍然想试试～ 靠谱的小宇哥哥先试试，但是用一根棍子捞起剪刀实在有点困难，他坚持了好久，直到龙逾哥哥建议换人试试，他才放弃。 一开始他也陷入了和陈奕宇哥哥那样的僵局，但是在捞的过程中，龙逾注意到了剪刀的独特的构造——它的把手处是一个封闭的圆圈，于是他尝试着把树枝戳到剪刀的圈圈里，当把剪刀撬到了水渠盖子处，他赶紧叫我过去帮他拉一下，最后在孩子们的欢呼声中，剪刀被捞出来啦！ 这意味着什么? 美美，你是一个善于发现的小朋友，在其他人都去站队时，你能敏锐发现排水渠底下的剪刀，同时能坚持到姐姐过来，用自己的方式告诉她。萱宝，你是一个热心的小朋友，在发现妹妹没有过来站队时，你是第一个去牵她过来的大姐姐，在发现她是因为排水渠的剪刀而停留时，能够大声帮助羞怯的妹妹表达。小杰、小婉，你们俩是勇敢的小朋友，知道火钳需要到20班去借，你们俩马上自告奋勇，找到20班的姚老师，大胆表述自己的请求，最后成功借到火钳。雨欣、润泽、龙逾，你们是善于思考的小朋友，在用火钳夹剪刀失败后，你们能根据自己的已有经验，大胆假设，提出其他的解决方案，并推测试验结果。龙逾观察敏锐，胆大心细，善于总结经验，在看到丢失的剪刀时，注意到了剪刀上17班的标签，能吸取前面失败的经验，提出选择的工具需要更细更长这一特点，同时，在后续捞取剪刀✂️时，注意手柄上的圈圈，把树枝戳到圈圈里将其捞起；雨欣则发现剪刀可能是铁的这一物理特性，结合已有的科学经验，提出吸铁石这一解决方法。妍妍、奕宇，老师能在你们身上看到坚持和毅力，在试验过程中不放弃任何可能的工具，大胆尝试，即使失败了也不气馁。 下一步的机会与可能 虽然剪刀已经捞出来了，但是还有三个事情需要我们完成。第一个是关于今天排水渠捞剪刀的经验总结，在这个过程中大家遇到了什么困难，通过什么方法解决的，都是值得小朋友进行讨论，这样能让更多的小朋友产生这个问题解决的参与感和体验感，帮助其产生经验积累。第二个是关于雨欣小朋友提出的用吸铁石的解决方法，也是很好的，但是鉴于当时手边没有这个工具，所以暂时搁置了。我们可以让小朋友们假设一下，吸铁石能否吸住剪刀，让雨欣或其他小朋友带一块吸铁石过来验证一下。第三个是关于不同材质不同形状的物品掉到排水渠该怎么取出来的讨论。一楼排水渠靠近班级走廊，中间是户外活动场地，因此总有小朋友把发卡、桌面建构玩具等小东西掉到里面去，所以这样的物品改怎么捞出来呢，这也是后续可以开展的活动。 一点点反思 捞剪刀其实是一件小事儿，老师找一个长树枝一撬，剪刀就能出来，但是把问题解决的机会留给孩子们，他们就能给我们惊喜。幼儿的许多科学探究活动也都始于问题，其过程围绕问题而展开，结果指向问题的解决，除了老师精心准备的科学探究活动，幼儿在生活中的自由探索是幼儿园科学探究活动的重要途径之一(2019.刘占兰，大众幼教)。无论是老师还是家长要学会把握这种关键的教育契机，这种契机对幼儿的问题解决能力的培养是极其珍贵的。 我们总把“幼儿深度学习”挂到嘴边，但幼儿如何深度学习，怎么才能深度学习这都是值得我们思考的。在面对生活或游戏中的困难、矛盾时，幼儿需要调动已有经验，迁移新的经验，在合作探究中持续深入地思考，反复试误，探寻解决问题的各种策略，直至突破问题以达成自己的游戏愿望(2021.冯晓霞.学前智库）。这就意味着，其实幼儿阶段的深度学习强调基于真实问题或情境的自主学习，当幼儿能够深度学习后，在进入到小学阶段后，能表现出诸如积极思考、善于观察、锲而不舍等优秀的学习品质，在幼小衔接阶段，衔接的并非是预先的知识，而是这种适用于全年龄的问题解决思维。