【共读好书，共思共享】——全园共读一本好书《班本化课程》（第七期）

遵义市新蒲新区实验幼儿园

知行合一——新手型教师课程意识与课程行为之间的有效转化姜嫣菲 初人职三年内的教师普遍定义为新手型教师。新手型教师们尽管有着专业的本科教育。具备了一定的专业技能，但实际上在教育教学实践上却仍是一张“白纸”，所以在教师专业发展的前三年可谓是奠定基础的黄金时期，教师的教学风格、数育理念等等都初步形成于这个时期。而新手型教师们在日常工作中感受到的、学习到的课程理念。都对自身专业成长有着至关重要的影响。作为冰厂田幼儿园的新手型教师，非常有幸地，最初成长的环境恰好是各班如火如茶地开展班本课程的时期，从人职便始终浸润在冰厂田幼儿园优秀的课程理念之中，无疑让这张“白纸”呈现出最完美的底色。但是不可否认的是，在让这张“白纸”最终成为一幅独特而美丽的“画作”的过程中遇到了许许多多的困难，而在一次次克服因难的过程中，新手型教师也能从其中汲取经验，逐渐成长。 其实比起成熟型教师，新手型教师得天独厚的条件便是省去了教学理念转变的阵痛，不会经历新旧课程理念之间的冲突。于新手型教师而言，正因为最初接触的就是班本化课程的理念，所以在课程设计上少走了很多弯路，没有过往经验的限制，在选择课程主题时往往更能关注到幼儿兴趣，也更加大胆。无论设计何种主题内容的课程，都始终重视幼儿，重视班本经验。但是，只具备意识是不足以支撑整个课程的，有效的课程实施才是最终促进幼儿发展的保证。空谈意识，不谈实施，无疑是空中楼阁。新手型教师们往往是思维活的“空想主义者”，在课程实施中却往往很难一展宏图，“应然”与“实然”之间存在着鸿沟，知行难以统一。如何将课程意识有效地转化为课程行为，并最终作用于幼儿发展，成了新手型教师们遇到的难题。 在黄晓伟(2015)的研究中提及，课程意识想要有效转化为课程行为是需要两个条件的，其一是课程权力，其二是课程能力。冰厂田幼儿园已然将课程决策的权力赋予教师，但是对于新手型教师而言缺乏的恰恰是能够把自己的教学思想和观念落实到课程行为中的能力，也就是课程实施执行力。课程意识最终都应将以课程行为的形式外化。新手型教师想要将自身对课程的决策与设计有效转化为实施，首先需要发现与成熟型教师之间的差距并找出产生差距的原因，进而思考如何通过自身的努力以及多方的助力下做到知行合一，课程意识有效地转化为课程行为。 　　一、发现差距——课程意识与课程行为之间有效转化的第一步 　　（一）师幼互动的差距 师幼互动过程中的教师提问质量是能够影响幼儿发展的重要因素，在帮助幼儿形成对事物的概念认识时，教师对幼儿的提问至关重要，而新手型教师与成熟型教师的差距也往往会集中体现于此。就如在班本课程《自制图书》中，从下列表格(表1-1)可以很清晰地发现新手型教师的提问是局限于幼儿画面内容,仅仅从单维思考幼儿的兴趣,提问零散而跳跃。而成熟型教师的提问，更具指向性，在指导幼儿自制图书的过程中,每一个问题都会有意识地依照框架经过思考后提出的每一次的师幼互动都是教师对幼儿的一次经验提升。这一细节或许并不明显，但日积月累，在一段时间的积累后，幼儿的水平就会体现出提升的趋势。 　　(二）给予幼儿支持方式的差距 除了师幼互动，在给予幼儿支持上，新手型教师与成熟型教师之间的差距也显而易见。新手型教师尽管知道在确定学习目标后，需要提供有趣的开放性材料，并且鼓励儿童按照自己的发展水亚探索这些材料，同时需要与幼儿积极互动以支持和拓展他们的探索，但是新教师缺乏的正是如何通过环境以及材料来指导幼儿持续进行探索。 　　在案例中可以看出：新手型教师在投放材料之后就陷人了“怪圈”，纠结于材料提供这一方面，把自己当做了“材料仓库管理员”而忘记了教师除了成为材料的提供者，还应当承担起引导幼儿学习的责任；而成熟型教师的行动正是向新手型教师说明教师除了可以为幼儿创造一个物质材料充足的学习环境以外，还需要通过抛出一个个问题帮助幼儿构建知识，通过问题来帮助孩子们一步步明确个人部分的设计并不是随意的涂画，而是有计划的，有主题的。同时，成熟型教师能够更多地预期幼儿可能会遇到的阻碍，进而通过不断地提出问题支撑幼儿进行持续且深人的学习。这也就意味着在课程实施中,对于这些“问题”是需要结合实际情况进行再设计再生成的，而这样的能力及经验恰恰是新手教师所缺乏的。 在班本课程中,课程意识统领着所有的课程行为，在课程实施的每一步环节里，都需要教师不断地将课程意识融于实施之中，且需要根据实施情况不断进行调整,运用合适的方法进行再设计再实施。而新手型教师所谓的“知”因为缺乏时间的沉淀和经验的支持，造成仅仅浮于表面的“知”，新手型教师的课程意识往往难以运用于师幼互动和支持方式之中，在这样的课程意识之下形成的课程行为自然会造成与预期有所差距的结果。所以新手型教师意识到差距并清楚差距产生的原因之后，也就知道可以努力的方向，可以向成熟型教师学习，慢下脚步，给自己时间沉淀，真正地去思考课程意识如何转化成课程行为，让知与行逐渐靠拢。 二、细读文本与幼儿——课程意识与课程行为之间有效转化的第二步 课程意识转化成课程行为并不能急于求成，经验是逐渐累积而非一蹴而就，作为新手型教师应当脚踏实地，从最基础的内容着手，细读现有文本，梳理主题脉络，有助于新手型教师明确班本课程的价值所在，明晰各阶段幼儿的发展目标，进而思考为达成目标可采取怎样的教育方法，真正开姶将课程意识“嚼碎”，落实到每一个即将被实施的环节之上。 　　解读文本是为了帮助新手型教师更快地总结过往经验，站在巨人的肩膀上去实践课程；解读幼儿，了解幼儿年龄特点及发展目标则是帮助新手型教师找准实施课程的最佳切人点，真正让课程为幼儿带来启发，所以新手型教师想要将课程意识逐渐融于课程行为就应当学会在每一次班本课程实施之前去解读文本与幼儿，而这些行为都能够帮助新手型教师更好地去实施课程。 三、多方助力，共同实施——课程意识与课程行为之间有效转化的第三步 　　从案例中可以看出除了自身的努力以外，作为新手型教师可以更多地去与成熟型教师学习探讨，在互相探讨的过程中理清课程脉络，确定课程重点目标，进而围绕目标落实每一个环节；另外由于幼儿年龄特点相对一致，所以新手型教师也可以借助年级组的力量，共同探讨适合该年龄段幼儿的活动实施，并且通过与其他班级幼儿的对比发现自己班级幼儿的特点，进而更好地针对班级幼儿特点实施课程。新手型教师在教师专业成长过程中并不是孤单前行的，在成熟型教师的指引下，不断产生思维的碰撞，新手型教师与成熟型教师发挥所长共同实施班本课程，在多方助力下,新手型教师才能够更好地将课程意识转化为课程行为。 就像之前所说的若想将课程意识有效转化为课程行为，需要课程权力以及课程能力，课程权力冰厂田幼儿园已然赋予我们，但是课程能力却是我们新教师应当去追求的，通过对《3—6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要(试行）》等成熟文本的仔细解读，对园本课程的实施及再思考,对班级幼儿的观察了解，对成熟型教师的学习与经验汲取，都能够帮助新手型教师提高课程能力，从意识到自己与成熟型教师在课程实施方面的差距，再到有意识地去靠拢，一步一步脚踏实地，静下心来去思考班本课程。课程意识慢慢融于课程行为之中，知与行的统一，是新手型教师在班本课程中应当达成的目标，而在未来课程实施的过程中,新手型教师们仍应努力学习，向这个目标靠拢。