<p class="ql-block">观察地点：大四班科学区</p><p class="ql-block">观察时间：2023.3.10</p><p class="ql-block">观察对象：王子旭、刘彦浩</p> 老师的观察 <p class="ql-block"> 科学区王子旭拿着放大镜在班级门口将太阳光聚焦在地上，发现了小光点。这是刘彦浩加入进来提出可以把纸点燃。王子旭说我知道你有摩擦可以着火，于是两个人开始了放大镜与阳光的探索。</p><p class="ql-block">刘彦浩：必须得先让它出现小光圈才行。</p><p class="ql-block">刘彦浩：快了快了。</p><p class="ql-block">王子旭：已经有光点了，是亮的。</p><p class="ql-block">王子旭：以前我就找棵树枝和木头，就用放大镜点燃了。</p><p class="ql-block">刘彦浩：必须不动才行</p><p class="ql-block">王子旭：这怎么又出现了呀？这圆圈是什么意思啊？</p><p class="ql-block">刘彦浩：这还没成功。</p><p class="ql-block"> 两个孩子在不断尝试着，当出现小光点时几个孩子的欢呼声引来了更多小伙伴，可其实他们的点火试验并没有成功。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">于是他们有接受王子旭的意见开始用纸和木片进行摩擦，想要“钻木取火”。</p><p class="ql-block">王子旭：这样点不着火。</p><p class="ql-block">刘彦浩：用砂纸打磨？我来用砂纸打磨一下。</p><p class="ql-block">李常乐：纸烂了</p><p class="ql-block">王子旭和李常乐用两片木片继续摩擦。</p><p class="ql-block">王子旭：你这摩擦力太大。</p><p class="ql-block">王子旭一个人在很认真摩擦取火，中间还自己调整了手机摄像头，对着镜头开始摩擦。</p> <p class="ql-block"> 之后李常乐和王子旭对于这次游戏进行了记录。</p> 老师的思考 <p class="ql-block"> 王子旭是个喜欢探索的孩子，对身边的一切都是那么的好奇。常常看到他一个人观察树叶、蚂蚁、大树，在他的眼里一切都是新鲜的。他常常会和老师说说自己的发现，问“为什么”，是个善于思考的孩子。</p><p class="ql-block"> 刘彦浩受到了王子旭的吸引和他一起拿着放大镜一起探索聚焦太阳光烧纸的事情，浩浩平时也是善于思考的孩子，他也提出了要有光圈才能点火，虽然实验没有成功，但是他的生活经验还是很丰富的，并且具备了不放弃的学习品质。</p> <p class="ql-block"> 通过这样一次次的尝试、积累，孩子们对放大镜烧纸的兴趣越来越浓厚了。《指南》中说到：幼儿探究行为的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。回顾整个过程，当孩子在探究中遇到问题时，教师应该直接告知，还是静观其变、适时引导呢？孩子活动中的教师角色，一直都是我们作为教师思考的重点。通过对比试验，在教师看似“退位”的过程中，孩子拥有了独立思考、并将自己的想法进行实践和验证的探究机会，在留白中，成长自然发生！</p><p class="ql-block">支持策略：</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 接下来，会引导幼儿通过尝试、分享会等方式了解到放大镜烧纸的关键，并以此为基础进行调整，整个过程，教师始终支持并间接推动幼儿的持续探究，既不干预其猜想论证，又能适时给予探究助力，助长幼儿经验获取，促进其发散性思维的提升！</span></p>