<p class="ql-block"> 美好的周末时光来临喽☀️！我们推出的“教师加油站⛽️”栏目也如约而至，通过好书共读的方式，与老师们共同学习赋能，提升自己的专业能力。让我们一起走进《图解游戏——让幼儿教师轻松搞定游戏》，本周将推出第十一期：</p><p class="ql-block">⭐️1.游戏观察需要有计划吗？</p><p class="ql-block">⭐️2.幼儿在游戏中发生争抢行为时，教师应该介入吗？</p><p class="ql-block"> 老师们，快来一起来看看吧！🌷🌷</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(176, 79, 187);"> ⭐️游戏观察需要有计划吗？</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:18px; color:rgb(176, 79, 187);"></b></p> <p class="ql-block"> <i style="color:rgb(22, 126, 251);"><u>游戏观察需要有计划。</u></i>观察本身就是一种有目的、有计划的活动。有计划的观察能够使观察更具有针对性、科学性，有利于收集更多的信息，以支持幼儿游戏的发展。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">第一，根据观察目的选取合适的观察角度，能够帮助观察者获得更多有价值的信息。</b>无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，制定适宜的观察计划，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">第二，有计划的观察能够提升观察者的效率。</b>有计划的观察能够让观察者做好观察准备，从而提升观察效果。有计划的观察能够支持观察者根据观察目标制定相应计划，从而迅速获得相关信息，达成观察目的，提升观察效率。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">第三，有目的的观察能够逐步提升观察者的专业性。</b>在实际工作中，有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使观察记录笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义。<span style="color:rgb(22, 126, 251);">例如:在晨间游戏时，某新教师试图观察班级幼儿晨间游戏的情况，她时而用手机拍摄建构游戏区幼儿的搭建情况;时而驻足在表演游戏区观看幼儿的表演;时而询问美工区的游戏在做什么...…</span>正如案例中的新教师，游戏活动前没有制定观察计划，缺乏明确的观察目的和观察策略，必然导致观察时茫然不知所措，不能有效地组织注意力，难以从纷繁复杂的游戏现象中分析、了解幼儿行为背后的原因，更难以准确地掌握有效的教育契机。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">教师可扫码观看本节微课。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(176, 79, 187); font-size:20px;">⭐️幼儿在游戏中发生争抢行为时，教师应该介入吗？</b></p> <p class="ql-block"> <i style="color:rgb(22, 126, 251);"><u>视实际情况而定。</u></i>游戏中的争抢行为是幼儿社会性发展中的正常现象，这种冲突为幼儿去自我中心化，发展分享、谦让等亲社会性行为提供了很好的机会。教师应该关注并充分利用这一契机， 将其视作宝贵的教育资源。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">教师是否介入幼儿游戏中的争抢行为取决于教师对幼儿的了解。</b>如果幼儿有能力解决问题，教师可不介入，放手让幼儿去自主解决矛盾冲突。但是，放手让幼儿自主解决问题，并不意味着教师就全然不管。教师应该密切关注幼儿解决问题的策略和方法，及时帮助幼儿梳理经验，并请幼儿将好的经验和方法分享给全班小朋友，培养幼儿的亲社会行为，提升幼儿的同伴交往能力和游戏技能等。</p><p class="ql-block"> 如果幼儿没有能力解决或争抢过于激烈，涉及到安全问题，教师要敏锐地察觉，适时地介入，制止幼儿的危险动作，缓解紧张氛围，引导幼儿友好地处理矛盾，学会沟通和表达的技巧。<span style="color:rgb(22, 126, 251);">例如:在理发店游戏开始前，想想和小勇因为都想当理发店的收银员争执起来，两个小朋友都不愿意放弃，互不相让，想想大哭起来。想想的哭声引起了小伙伴们的围观，游戏一度被中止。老师把想想和小勇请到一旁安抚情绪后对他们说:“很显然，这样的争抢解决不了你们俩都想玩的问题，有没有其他可以解决的办法呢?”想想说:“最简单的就是我们‘石头、 剪刀、布’，谁赢了谁当收银员。”小勇说:“我不同意，一个收银员太少了，可以两个人都来当。”“两个人当收银员，那客人把钱给谁呢?”老师问道。小勇说:“客人可以把钱给我，我来收钱，收好的钱我给想想，想想把钱放进盒子里，再把排好的号码发给客人。”“想想，小勇的建议你同意吗?”老师问道。“好，那我们两个人都当收银员。”想想说着，终于破涕为笑。</span></p> <p class="ql-block"> 需要注意的是，我们肯定“争抢行为”对儿童发展的意义。但是，如果游戏过程中争抢行为出现频率较多，不仅会影响幼儿的游戏质量，同时也不利于班级游戏的正常开展。这就需要教师适时地介入，一方面通过提问的方式引导幼儿解决冲突，另一方面教师可以从环境、材料等方面进行间接引导。<span style="color:rgb(22, 126, 251);">例如:小班幼儿在游戏时间出现争抢行为较多，教师可能需要考量是否要为幼儿提供大量平行游戏的材料，即同样的游戏材料可准备多份。</span></p> <p class="ql-block"> 老师们，我们下期见喽！🌸🌸</p> <p class="ql-block">编辑：盖志璁</p><p class="ql-block">初审：高飞飞</p><p class="ql-block">终审：王俊玲</p>