<p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 时光清浅，岁月如歌。唯有研数的芳华，沉香流年。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 为进一步促进教学观念更新、打造高效课堂，提高课堂效率，共享教学经验，促进教师专业成长。2023年3月8日星期三，文昌市第六小学数学组教研活动如约而至。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 本次教研活动由符春苗老师主持。为确保教研活动有效开展，她提前部署活动内容。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 本次教研活动有2项议程：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">1、学习《小学数学两种思维结合学习论—马芯兰教学法的研究与实践》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">2、对张杏媚老师上的课《谁比谁多 谁比谁少》进行研讨交流</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"><br></span></p> 学 习 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 1、数学组长陈泽纬解读：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 活动与思维—抽象思维的起步。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 马芯兰教学法之所以被越来越多的人所接受，就是因为它所包含的先进教学理念能够在数学教学中得到相当完美的体现和应用。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 每位学生的差异性都是我们不容忽视的重要问题，但就是因为这样，马芯兰教学法很好地解决了这个问题，让每一位学习数学的学生都有所收获，都能按照某种方法将抽象而枯燥的数学概念形象地编织起来，使它们相互联系、环环相扣，并因此使学生乐于主动探索生活中的数学，亲身感受数学知识本身的魅力所在，这也是马芯兰教学法的精髓之一。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 2、潘彩虹老师解读了：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">（一）对计数单位的渗透</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 马芯兰教学法中“数位筒”的教学，就是使学生通过动手的操作、眼睛的观察和语言的搭配，在五种感官同时作用的情况下，将“数位”、“计数单位”的概念通过数位筒的操作使学生深入理解其中的含义，突出了数位和计数单位的中心地位。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 无论是我们现在所提倡的合作学习，还是近几年所提倡的快乐教学，它们可能都是一种非常值得我们借鉴的课堂教学模式，其本质都是一种学习，而并非教学中我们要寻求的“根”--我们要寻求的“根”应该是数学知识本身。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 3、王志老师解读了：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> （二）注重“10的认识”的操作过程</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 通过举例，得出：“操作”的过程就是概念深化的过程，是学生由感知到思维内化的转化过程。动手操作的过程同时也是说的过程，使学生调动了所有感官，在丰富知识内涵的铺垫下，使学生逐渐理解其中的算理，同时培养了学生的逻辑思维能力及其各器官的协调能力，以使记忆效果达到最佳。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 数位筒的教学是马芯兰老师的一个创造，更精确地说是一个创造整体中的一部分，因为这一创造与其他创造又有着紧密的联系。它就像一张大网一样使每个学生都学会织下自己的那张网，并将这张大网运用自如。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 4、叶春妹老师解读了：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> （三）在迁移中深化最基本概念</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 通过举例：教授“小数的意义”内容，的教学设计的学习，知道了类似这种课堂教学设计，使学生始终处于知识探究的主体地位，从最基础的概念出发，在学生已有经验的基础上，抓住基本概念，进行知识的迁移，使学生自己找到问题的答案，得出与原有的概念紧密联系的新的概念。教学中，知识间的“网”就是这样织起的!</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 黄淑满老师解读了：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 数位筒的教学为合作学习打下良好基础</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 在传统课堂教学活动中，大部分的课堂时间是教师在滔滔不绝地讲授，进行单项的信息灌输;在纵横交错的“秧田式”课桌摆放模式中，只有教师能够与所有学生进行目光交流，位于众人关注的核心位置。而数位筒的教学突出学生的主体地位，学生在课堂上互相交流，进行思维的碰撞，课堂的视觉中心由一个变成了多个。这种课堂教学方式的改变使教师从传统的“法官”、“导演”等权威位置向“顾问”、“调查员”等合作伙伴位置转变。所以说，数位筒的教学为我们提供了一个民主合作探究的环境，同时也更增加了学生对数学知识的兴趣。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 高方智副校长做了总结，并提出建议：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">1、要学以致用，重视操作，重视迁移。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">2、提出具有挑战性、实践性的建议：每位数学老师能否开展思维训练课？</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:20px;"> 教 研 记 录</span></p> 评 课 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 张杏媚老师的课堂：教师的主导作用和学生的主体地位处理得当。师生之间配合默契，知情交融，同学之间合作交流、切磋提高！</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 大家对张老师的课给予了很高的评价：张老师多种教学方法的合理运用，突出直观教学和实际操作，强化“激励“措施。整节课充分发挥教具、学具、实物、示意图的作用，并精心指导学生观察、操作、讨论、说理，加深学生对知识的理解、掌握和运用。同时针对学生的年龄特征和心理特征，采用开火车、抢答、游戏等形式，激情引趣，烘托气氛，使学生积极主动地完成了本节课的学习任务。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 教育改革，教育研究是教育事业发展的一个永恒的主题，数学组在今后的工作中将进一步努力，不断创新，使数学成绩不断有新突破，数学组的综合实力更上一层楼！</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">编辑：符春苗</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">审核：陈泽纬</span></p>