用心倾听，读懂幼儿——聚焦《评估指南》“一对一倾听”专题系列教研活动

咸鱼张要翻身呐

聚焦《评估指南》倾听童声为了能更好的践行“一对一倾听”的教育理念，解决老师们在教育实践中的困惑，真正发挥一对一倾听对幼儿的成长和教师发展的价值，南辰中心幼儿园于3月9日开展用心倾听，读懂幼儿——聚焦《评估指南》一对一倾听专题系列教研活动，希望通过集体的力量，能够让一对一倾听记录这条道路更加明晰和开阔。 一、倾听是什么？ 2022年2月，教育部发布了《幼儿园保育教育质量评估指南》，其中提到对“师幼互动”的一条重要要求：“重视幼儿通过绘画讲述等方式，对自己经历过的游戏、阅读、图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。” 二、一对一倾听“听”什么内容？什么时候“听”？ （1）游戏故事相互交流幼儿在游戏故事的记录之后，教师鼓励幼儿相互讲述自己的游戏故事，尤其鼓励在不同区域游戏的幼儿相互讲述，通过同伴间的交流与讨论，丰富幼儿的游戏经验。同时，教师利用游戏后分享时间，鼓励幼儿面向全体幼儿讲述自己的游戏故事，请幼儿结合自己的游戏故事介绍自己的游戏经验。 （2）游戏中的交流与讲述幼儿在游戏中的交流与倾听是更丰富、多元的，涉及游戏中的同伴协商、合作与学习。教师有意识的将幼儿在游戏的交流拍摄下来，自己观看分析，也会播放给其他幼儿观看，与幼儿共同分析。 三、一对一倾听的意义 1.让教师读懂幼儿，让幼儿的思维水平提供有效的工具和手段。2.促进幼儿思维的发展。3.是将体验、经历转化为知识的过程。4.实施教育公平，保证幼儿每天都能和老师有一对一倾听的机会。 “一对一倾听”让教师打破“你来进入我的视野，我来评判你如何”的观察局限，从而带着一种理解与共情的姿态与幼儿深度交流、互学共长。 四、一对一倾听的对象 主体一：教师是毫无疑问的倾听者，也是教师在探究之初认知的最主要的倾听者。教师在组织幼儿一日活动时，会处于与幼儿一直沟通、交流的过程中，在这一过程中，掌握良好的倾听技能能有效帮助教师了解幼儿、发现幼儿。 主体二：幼儿是主动的倾听者，是真正意义上的倾听主体。这也是教师在之前的观察与记录中有所关注但并未真正重视的一点。在承认了幼儿是倾听的主体地位之后，教师做的第一件事就是保障幼儿的倾听主体。 主体三：家长作为倾听的参与者也是思考者。将班级好书推荐与家长倾听工作进行融合，鼓励家长与幼儿共读绘本，倾听幼儿的讲述。家长的倾听工作不仅仅局限于亲子共读，幼儿游戏故事的讲述也可以被我们纳入了家长倾听推进计划中，更多丰富的活动内容也将值得我们深入探究。 五、一对一倾听的形式（多感官） 1.表征倾听游戏故事一直都是教师了解幼儿、观察幼儿的重要工具。在这学期中，游戏故事更是成为教师倾听幼儿的第一抓手。各班级根据本班实际情况组织幼儿进行表征、倾听、记录。游戏中、游戏后分享环节、午点后、离园前等零碎时间都成为幼儿记录、表征与讲述的时间。也可以在游戏故事上配上简单的文字。本学期的尝试鼓励幼儿完整的讲述故事情节，教师为幼儿完整的记录下讲述的内容。 2. 随着幼儿讲述水平的逐渐提升，幼儿可以更快、更完整地讲述自己的游戏故事，这对教师的辨别、记录能力都有所挑战，专注于记录幼儿讲述的内容会影响教师对幼儿讲述的思考与反馈。 录音记录此项记录方式多运用于班级的阅读推进以及小班幼儿在表征存在困难时使用。教师提供材料与环境支架，幼儿也能非常方便地自主回顾。教师在倾听中使用录音记录幼儿的讲述，在讲述中后将录音转换成文字，打印粘贴。 3.视频记录视频能最完善的记录幼儿在表征中的神情、动作、语言等信息，教师更多的是在游戏组织中使用该形式进行记录，便于幼儿的后期观看回顾以及自己在今日活动反思时再次观看、分析。 通过此次培训，教师们对“一对一倾听”有了全新的认识，更新了观念，从“老师主动教，幼儿被动学”改变为“支持幼儿主动学习”，教师努力去做到一对一的倾听，放手游戏，发现儿童。我们的专题教研才刚刚开始，期待下一次精彩呈现。 把神圣的“玩”还给孩子，珍惜他们的有意义的童年!   游戏是儿童的权利，陪伴儿童成长是我们的责任!   当你看到孩子们在专注游戏时，请别随意打断或干扰他们;   当你不知道孩子到底在做什么、想什么时，请别胡乱猜测和分析他们;   当你不清楚如何支持孩子们的发展时，请别刻意教授和训练他们……   让我们放手，相信他们与生俱来的学习和探索能力，遵循他们的呼吸节奏，用眼睛去看，用心去倾听，用手去记录，用脑去思考， 观察、感受、理解每一位孩子，走进儿童的世界、游戏的世界、童年的世界，跟随孩子获得专业的不断精进。 让我们心、脑、手合一，坚持观察、陪伴、理解、支持儿童，在生活和游戏中与儿童共成长。 ——编排：张迎迎————审核：王素贞——