让课堂亮起来——东昌府区教科研中心教研员同步培训纪实（二）

田军

为持续规范有效开展参与式主题教研活动，进一步促进教研员专业发展，扎实推进义务教育课程方案和课程标准（2022年版）（简称义务教育课程）落地实施，山东省教科院于2023年3月9日—11日组织省、市、县（区）全体教研员和兼职教研员，教研基地和课程实验基地学校的骨干教师进行主题培训活动。 2023年3月10日，东昌府区教科研中心小学学段各学科教研员在张桂杰主任的带领下，在启明小学会场继续参与线上培训学习。 专家引领 　　今天，王少非博士专题讲座的主题是“课堂评价的方法与技术”。 王教授提出用课堂评价的方法与技术的几个关键点： （一）确定清晰的评价目标。评价促进学习，即推动学生达成或接近预期的学习目标，也就是所评即所得。而评价的目标也就是教育学的目标，需要结合具体的课程内容标准和表现标准来确定。 （二）设计适当的评价工具。评价工具的设计是为了保证收集到准确而且有意义的信息。评价的方法要与评价的目标相匹配。比如对知识掌握的评价，我们可以采取选择反应，用来考察知识的掌握程度，也可以通过简答形式是来测量对各个知识点关系的理解，还可以通过交流式来就知识点进行提问。而对于情感倾向目标的评价，我们可借助更加开放式的问卷或交谈来进行评价。 （三）有效的反馈必须是基于目标的。反馈是影响学生学习的顶级因素，而并非所有的反馈都是有效的。并对课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容等方面的关联性和连续性进行了微观细致的剖析。 　　王少非教授提出课堂评价是一种过程评价。他指出课堂评价是学生学习评价，不是“课堂教学评价”，评的是学生学习；课堂评价是内部评价，不是“外部评价”，主体是教师，不是外部机构，对象是自己的学生，在日常教学活动中实施。 他讲道：“促进学习是课堂评价的大观念。”促进学习的课堂评价分为五个方面：一是评价目标清晰且与学习目标一致；二是评价工具适当且能引出准确的学情；三是评价结果依据目标进行解释；四是评价结果用以支持学生学习决策和教师的教学决策；五是学生参与评价的全过程。 最后，他列举了几个促进学习的课堂评价案例。如何对待错误是课堂文化的核心，正如杰罗姆.布鲁纳所说：不要把成功和失败当做奖赏或惩罚来体验，而要当作信息来经历。 　　每位教研员都认真聆听，用心记录，将自己的所思所想所得所悟诉诸笔端。 学有所思 　　蓄力并发，行稳致远。每位教研员充分领悟培训内涵，以任务驱动的方式，结合培训作业的学习单，进行了深入思考、探讨。 交流研讨 　　赵喜彬、陶红、任曼曼三位老师就参与式培训学习单的内容向大家进行交流汇报。 　　在汇报交流的过程中，大家进行思想的碰撞，摩擦智慧的火花，对新课标的认识不断深化。 活动总结 　　三位教研员交流汇报完后，张桂杰主任进行了点评并做活动总结。单元学习目标的叙写与课程标准的分解不仅需要专家的解读，更需要教师在学习中自我内化。张主任勉励大家，要将所学内容再思再悟，反复琢磨，深入研读新课程标准，让核心素养落地，助力课堂精彩绽放，实现高质量育人。 　　学习道路上没有终点，教研培训是我们成长的桥梁。在未来的教育道路上，我们必将只争朝夕，不负韶华，做用心、用情的幸福教育者。