我们的名字

吗呀哪

课程缘起 　　开学啦！孩子们迎来了他们幼儿园最后一学期的生活。一节美术课后，有几个孩子拿着作品说： “😊这是我的名字。” “😃这个有一个‘明’的是我的名字。” “😝我的名字是三个字” “😊我的名字里也有一“雨”字” ...... 他们也会经常对着椅子和值日生牌向好朋友介绍自己的名字。孩子们已经能认识自己的名字，部分孩子还能书写出自己的名字。他们对自己的名字充满了好奇。 基于幼儿的兴趣和认知经验，我们的班本课程“我们的名字”开始啦！ 我们的名字—创意无极限 名字里的故事 　每个人的名字都是出生时爸爸妈妈经过深思熟虑取的，是爸爸妈妈对我们的期望与祝福。那我们的名字有什么特殊的意义呢？孩子们带着小任务回家调查自己名字的由来和意义吧！ 　　爸爸妈妈耐心的给孩子们讲解名字的由来，还共同完成了亲子调查表。孩子们了解自己名字的由来之后，一回到幼儿园就迫不及待地跟老师和小伙伴分享自己名字的故事。 我来介绍玥玥：“玥”是天赐宝贝的意思，我愿成为爸爸永远的宝贝。墨墨：我的“墨”字，是爸爸妈妈希望我能多读书，好好学习，长大后能懂道理，明是非，做正义的男子汉。雨菲：爸爸妈妈希望我是一个能说会道、聪明、健康、可爱的宝贝。滢洁：爸爸妈妈希望我少一些烦恼，永远单纯开朗，开心快乐。…… 那你喜欢自己的名字吗？佟佟：我喜欢自己的名字，因为这是我爸爸妈妈给我取的，我爱我的爸爸妈妈。乐乐：我喜欢我的名字，因为我觉得很好听。宸宸：我喜欢自己的名字，因为我觉得我的名字像老虎冲破了一个城墙的意思。 教师的思考： 《纲要》中指出：家庭是幼儿园的重要合作伙伴，本着合作的原则，取得家长的支持和主动参与。孩子通过爸爸妈妈的讲解，也了解到了自己的姓名有着特殊的意义。名字不仅是一个简单的符号，背后往往蕴含着长辈对我们的祝福、期望以及深深的爱。 名字创意画 　　名字本身就是一种艺术，蕴含了家人无限的期望。孩子们用自己的奇思妙想对自己的名字进行了设计创作。尝试用自己名字的汉字笔画结构延伸，体验字画设计的乐趣。 　　教师的思考： 《指南》中指出“大班幼儿对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表达一定的意义，我们结合生活实际引导孩子体会标志，文字符号的用。”在表征名字和设计名字画的活动中，孩子们在写写画画的过程中体验文字符号的功能，既能培养书写兴趣，又用画画的方式表达自己的想法，从中体会文字的有用和有趣。 名字真有用 “我们的名字有什么用呢？” “我们的名字除了平常用来叫一叫，还有什么用呢？” “到底哪些地方会出现我们的名字呢？” 　　班级里很多东西上都能找到我们的名字，接送卡、值日生牌、工具筐、小椅子…… 为什么这些东西上要标上名字呢？ 因为有了名字，我就能找到我的东西了 妈妈怕我和小朋友的水彩笔搞混，妈妈就给我写上了名字。 我的作品如果不写名字，虽然我和老师能认得出来，但是别人认不出来了。 　　“我们的名字在生活中还有什么用处吗？” 孩子们的兴趣很浓，再次展开调查，于是我们发现…… “去医院挂号的时候，需要我们的名字。” “去坐动车的时候，需要我们的名字。” “坐飞机也需要用到名字的。” “去银行办卡的时候，也是需要名字的。” 　　原来我们的名字有这么多作用，它会出现在这么多地方，生活中处处需要用到名字。 　　教师支持： 《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事情中的所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”当发现孩子们对自己的“姓名”产生探究的兴趣时，作为老师，应该追随孩子的兴趣点，去帮助、支持他们探索自己姓名的秘密。 名字里的姓—姓氏大揭秘 姓氏大传承 　　在名字的故事分享中，孩子们发现了自己名字中的第一个字和别人一样。“我名字中有个李字，李佳桐也有！”“我和马老师的名字里都有马字。”一起统计一下班级中一样姓的小朋友吧！刘明宇：“那我跟刘雨菲、刘明哲都是同姓”浩浩：“他们是亲戚吗？” 通过绘本故事《我们的姓氏》，书中用孩子们轻松读懂的方式，让孩子们了解到我们的姓氏文化，同时感受到传统文化的生动和美好。 　　凡凡：我姓曹，我爸爸也姓曹 桐桐：我和我爸爸，哥哥都姓李，我妈妈姓周 嘻嘻：我和爸爸，爷爷，姐姐的姓一样，奶奶和妈妈的姓跟我们不一样 通过调查分析，孩子们发现姓氏是由爷爷传给爸爸，爸爸传给自己，相同的姓氏说明是亲人！所以姓氏是具有传承的意义。 　　那么一起来调查统计一下我们周围的姓，我们班李姓的小朋友最多了。 教师思考： 在百家姓活动中，孩子们不仅正确选择了自己的姓氏，并了解到《百家姓》不止100个姓，总共有504个姓，里面还有复姓。利用区域中的姓名卡玩起姓名连线游戏，讨论协商抢答赛规则......在这个过程中，他们不仅对中国姓氏悠久的历史文化产生浓厚的兴趣，也被源远流长的民族文化深深吸引。 姓氏里的名人 　　林林：我和习总书记是一家人 哲哲：和我都姓刘的刘翔可是个体育大明星呢 教师和孩子一起了解“姓氏名人”，产生文化自豪感。 教师反思与支持： 《指南》指出：通过提问等方式引导幼儿思考，支持和鼓励幼儿积极动手动脑寻找答案，和孩子们一起对感兴趣的事物进行探究，在家长的帮助支持下，提升了孩子们对自己姓氏的认知。不同的话题讨论，孩子们在交流碰撞中分享经验，在表达倾听中碰撞经验，促进了幼儿的发展。通过孩子们的自主探究与分析，让幼儿乐于自己记录和分享收集到的数据，更是培养了他们对探索事物的坚持与判断的能力。 名字的游戏—快乐嗨翻天 猜盲盒 　　小朋友们在盲盒游戏《名字的故事》中大胆想象，自信讲述自己的名字，从而喜欢自己的名字，认可自己，感受爸爸妈妈对自己的爱与期待。 拼名字 　　孩子们对自己的名字都很熟悉，能在一堆名字中快速地找到自己的名字，那小伙伴的名字能找到吗？找名字玩法1.在篮筐里投放了全班孩子的名字。2.一个孩子当队长，先随机报取一个小朋友的名字。3.其他孩子用最快的速度找出这个名字。 撕名牌 　　“名字还可以怎么玩呢？”“我在电视上看到他们玩的一个游戏叫“撕名牌”。 　　搞清楚游戏玩法和规则，那就来一场“撕名牌”大战吧！说干就干，孩子们马上动手设计自己的名字“名牌”。 　　贴上自己独一无二的名字牌，大家一起来一场“撕名牌”大战吧。自主分成两队商讨游戏规则和队名，哪一队把对方的名牌撕完就算胜利，输的那队可是要接受惩罚的哦！每个人都在全力保护自己的名牌，真是别开生面啊！ 　　教师思考： 《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿要具有书面表达的愿望和初步技能。其中，大班幼儿的典型表现之一，就是会正确书写自己的名字。因此我们运用丰富的材料和有趣的游戏形式来培养幼儿的书写兴趣、积累书写经验。小朋友们自主选择材料拼一拼、摆一摆等不同方式，表征出自己的名字，帮助小朋友们建构和丰富前书写经验，为步入小学生活的书写名字做好准备。 课程感悟： 幼儿时期是自我意识形成和发展的最初阶段，而自我意识正是自尊和自信等重要的心理品质形成的基础。陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教。”我们惊喜地看到，孩子们在探索姓名奥秘的同时，了解了中国文化的渊源流传，也是孩子认识自我的过程。尤其对于即将入小学的大班幼儿来说，非常需要正确地认识自我，评价自我。本次课程从幼儿了解自己名字的与众不同为切入点，追随孩子的兴起通过调查分析、交流探讨、创意设计等方式，鼓励孩子们探索自己姓名的故事，满足了孩子们的好奇心与求知欲，在此过程中孩子们也感知到了汉字文化的博大精深，感受到了浓浓的爱与传承。 　　正如陶行知先生所说：教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合起来才能发生作用，教育源于生活，教育又回归生活，因此，我们要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契机，让教育和生活真正的成为一体。于是我们就对自己名字的作用展开了探秘之旅。