<p class="ql-block">亲爱的家人们：</p><p class="ql-block"> 见信好！孩子们学习了朱自清的散文》匆匆：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？</p><p class="ql-block"> 一周的时间，过得好快，我们来回顾一下我们的孩子的时间都做了些什么了呢？</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 孩子们在学校里，不只是学习语文、数学和英语，我们还有艺体课程。美术课上孩子们用手中的瓶盖设计出美丽的图案，孩子们在创造美。吉他课，孩子跟着老师练习张震岳的《再见》，边唱边弹，孩子们的身心是舒展的。</p> <p class="ql-block"> 结合全市核心素养检测，我们对一些孩子进行了奖励。我们在引导孩子，珍惜每一次机会， 更要理解考试是对某一阶段学习的一个检测。我们的孩子要认真对待每一次考试，那是对自己的一种尊重和负责。</p> <p class="ql-block"> 接下来，我来聊一聊我们的数学课程，本周我们开启了立体几何圆柱和圆锥的学习，我们的课程和其它学校的不同之处是什么呢？所有的知识是孩子们自己主动探索得来的。以圆柱的认识这节课为例，孩子们提前完成挑战单，第二天上课我们聚焦共性问题，并一一解决。</p> <p class="ql-block"> 圆柱的认识</p><p class="ql-block">教学目标：</p><p class="ql-block">A级目标：使学生认识圆柱的底面、侧面和高，掌握圆柱的基本特征，抽象出圆柱的表象。</p><p class="ql-block">B类目标：从旋转、平移的角度认识圆柱，掌握圆与平移后形成的圆柱之间的关系，长方形与旋转后形成的圆柱之间的关系，感受平面图形与立体图形的转换。</p><p class="ql-block">C类目标：通过旋转平移等操作活动，体会立体图形的形成过程，发展学生的空间观念。</p><p class="ql-block">分析学生挑战单</p><p class="ql-block">【老师预估】</p><p class="ql-block">学生的前景观念：学生已经经历了长方体和正方体的形成过程，需要将这些经验纵向迁移到圆柱的形成过程中来。</p><p class="ql-block">可能遭遇的认知冲突：长（正）方形运动后形成圆柱，圆柱的各部分与长（正）方形的边的关系，并不能完全突破。</p><p class="ql-block">挑战单：</p><p class="ql-block">挑战1：平移的定义是什么？平移的两要素是什么？说一说生活中的平移现象？</p><p class="ql-block">挑战2： 结合一栋大楼的建筑过程，想象一下：一个长方形经过平移运动可以“形成”一个长方体？一个正方形经过平移运动可以“形成”一个正方体？</p><p class="ql-block">挑战3：结合一个圆柱形桥墩的建筑过程，想象一下：一个怎样的图形经过平移运动可以形成一个圆柱？</p><p class="ql-block">经历由实物到几何图形的抽象过程，让学生观察它们的形状有什么共同特点，学生在一年级已经对圆柱有了初步认识，在这里通过生活中更多的例子，来唤醒学生已有的认知。</p><p class="ql-block">通过观察、操作、比较、归纳，探究圆柱基本特征：圆柱由3个面组成，两个底面，一个侧面，两个底面是圆形，大小相等，互相平行，圆柱的侧面是一个曲面。</p><p class="ql-block">挑战4：旋转的定义是什么？旋转的要素是什么？说一说生活中的旋转现象？</p><p class="ql-block">挑战5：一个长方形的卡纸，怎样经过旋转运动形成一个圆柱？</p><p class="ql-block">挑战6：你还能想到用其它的方法得到一个圆柱吗？</p><p class="ql-block">挑战7：结合以上问题的解决过程，思考：怎样才能“变出”一个圆锥？</p><p class="ql-block"> 这节课是建构课，我们探讨如何从平面变成立体图形（面动成体），运用平移和旋转两种运动方式得到圆柱，这节课孩子们边操作，边用语言描述，孩子们进一步理解平面与立体间的转换关系，发展空间观念。</p> <p class="ql-block"> 周一周五是校服日，下周一提醒孩子穿校服。</p>