《 艺术活动 》 用画笔讲故事 一一“绘本”少儿画解晰 土禾 2023年3月8日

土禾

　　在新冠病毒肆疟3年有所缓解后的2023年开年之初，成都市青少年宫推出了首届成都《绘本 绘心青少年原创绘本交流展》，在成都市文化馆美术厅展出。它恰似一丛鲜艳芬芳的迎春花，飘蘯在蓉城上空，也似一声春雷震响了成都市美术教育界。

　　少儿美术教育也是我在过去工作中直到退休后，一直关注的美术教学研究课题。我本着活到老学到老的愿望，4次到展厅，认真、反复观赏、细读孩子们的精彩、丰富、多样的作品，很受啟发，感受很深。

　　

 一 “绘本”索源

　　据有关资料介绍，“绘本”起源于19世纪30年代，1902年，最原始的“绘本”产生于英国。二十世纪30年代“绘本”图画书传到了美国，並在日本、韓国迅速发展，迎来了“绘本”的黄金时代。

二十世纪70年代，“绘本”出版与阅读热潮出现在我国台湾地区。二十世纪90年代，在我国香港兴起。直至2000年前后，我国开始引进国外优秀“绘本”，创作“绘本”，阅读“绘本”成为我国青少年的新潮流。

在我的记忆中，二十世纪50年代、60年代新中国成立初期，社会上出现的“绘本”美术读物，统称为“连环画”（或称小人书），是儿童、大人都喜爱的读物。到了70、80年代，连环画发展很快，成为美术界重视的一个画种，湧现出大批专业水平很高的画家，创作了大批优秀“连环画”作品。这是国外“绘本”在我国异化的形式。

二， 勇于探索

　　市青少年宫的“绘本 绘心”，成果展，是一次勇于探索的教学研究活动，目标正确，目的明确，硕果纍纍。.探索的主题是大胆借鉴成人“绘本”形式，引入到少儿美术教学中。

我将此次“绘本 绘心”成果展中的作品，定名为“绘本”少儿画，以区别于成人“绘本”。

成人“绘本”或“连环画”的作者，一般是1至2人，而“绘本”少儿画的作者是多重组合：可以是1人，或几个人，也可以是多人集体创作。这就是“绘本”少儿画与成人“绘本的首个不同之处。

　　三， 绘画与文学有机结合

　　“绘本”突破了单幅绘画的表现功能，将文学写作与绘画相结合。

要进行“绘本”绘画创作，先要有用文字表述的“脚本”，以“脚本”表述的内容为依据进行绘画创作。

过去常见的“连环画”，都是成人创作，“腳本”对每幅画的字数相对统一，有的“腳本”是用文学名著改编，没有一定文学认知能力，是看不懂的。

“绘本”少儿画也有主题，但更多只是一种简单的叙述。因为孩子们想表达的多数是出至他们用童心观察、感受现实生活后想表达的情感，想用画笔来讲一点心得，或讲一个故亊。他们所具备的文字表达能力，是与他们的年龄、认知、心态切切相关的。

“绘本”少儿画的文字表述有3种形式：

1，少儿单纯的简单的几句话；

2，少儿的文字表述与老师的补充相结合；

3，由老师提供简要的文字表述。

　　“绘本”少儿画，表现形式比“连环画”丰富、多彩。“连环画”一般多用单线平凃的黑白画为表现手法，用色彩表现的作品很少。而“绘本”少儿画的表现手法是多种多样。

形式上不受约朿，文字与画面可以分开，文字也可以进入画面，与画面有机结合。“连环画”的开本般是32开（14cmX10.5㎝），而“绘本”少儿画的开本是多尺寸、多样式：长方形、横条或竖条形、园形……

表现手法有：单线、淡彩、水彩、蜡笔、撕纸、剪纸、中国画、版画、钢笔画、综合材料……等等。

　　四，“绘本”与“绘心”

　　“绘本”是形式，“绘心”是少儿美术的“本真”。

“绘本”一—形式

“绘本”少儿画比独幅画多了一定的篇幅。“画”与“文”的结合，可让孩子们充分抒发自己的内心感受，从中也可以提升少儿对文学与美术互通道理。表现形式上，去认识、借鉴中国绘画诗、书、画、印为一体的艺术特点，增强对书法艺术的认知、练习。多了一层审美教育的内涵。

个人完成一本“绘本”，可充分发挥个人的智商潜在力，集体完成一本“绘本”，可培养孩子们团结友好、协作配合的良好习惯。.

　　“绘本”少儿画与专家绘制的“绘本”，形式上是一致的，但过程与目的是大不相同的。

专业美术家绘制的“绘本”是根据社会文化教育发展的需求而创作的，它既希望有好的社会效果，更希望产生更好的经济收益，是一种艺术“产品”的呈现。.

孩子们在老师的指导下，借鉴“绘本”形式，参与美术活动，是纯碎审美教育，重在审美育人过程，求育人结果，不求商业效应。

成人画家“绘本”作品（4幅）

“绘心〞一一少儿画的本真

　　“绘本”少儿画，不能.硬搬专业画家画的“绘本”。一定要遵循少儿的年龄特征而实施教学。少儿美术教育一般可分为涂鴉与低段（幼儿园及小学1.2年级学生），中段（小学3、4年级学生），高段（小学5、6年级学生）。我认为“绘本”少儿画的教学，放在中、高段为宜，8岁以上的少儿才具有简单的综合思维能力和文字书写能与绘画表现能力。处于涂鸦与低段的幼儿，是不具备这种能力的，若硬要他人们参与“绘本”学习活动，只能加重他们的心理负担，还会形成老师代笔，产生造假与作秀的恶果。

不管是什么形式的少儿美术教育，都应遵循少儿自身用童心观察、认识、感知自然世界后的兴奋，用自身极为单纯、隨意、稚拙的绘画表现能力来表达自己的感受。更不应该人为硬性规定去完成一种任务，在一种压力下去参加课外美术活动。

“稚拙”是少儿美术最㫫著的特征。太完整、太理性、太专业、太精细、太做作、太模式化的所谓“儿童画”，离儿童儿的“本真”越远。

稚拙不等于老师不引导，让学生去乱涂乱画，“审美性”仍然是衡量少儿美术的一个重要标准。要做到既符合不同年龄段的少儿所画的美术作品，有㫫著的“稚拙”特色，又具有一定审美涵量，其决定因素是少儿美术教师自身的美术教育综合素质的高低。

　　“绘本〞少儿画教学，在市青少年宫老师的共同努力下，取得了丰硕的成果，引起了有关部门、领导、学校、美术教师、校外美术教育机构认可，纷纷前来参观学习。

新事物都不可能完美无缺，我们既要看到成果，又应找到差距，看到不足，充满信心与自信，再去实践中探索、改进，才能更上一层楼。

王培秋 图文

2023年3月8日 成都