红军医院二三事——芦溪镇第一中心幼儿园中一班游戏活动案例

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一、游戏背景日朗天晴，中一班的小朋友们在幼儿园的小树林里愉快的穿梭！没错，这次的游戏场地是小树林，起伏不平的草地与小树为这里增添了许多的野趣，材料柜里的锅碗瓢盆和红军的装备任孩子们自由的拿取。大家对游戏材料非常熟悉，能运用丰富多元的材料建构自己的设想。这次也不例外，一幕幕有趣的游戏就此上演。 【活动经验】1.了解医生这一职业的工作内容。2.了解医院的基本结构：有病床，有药房，有手术室，有担架。3.能够分工合作，共同完成医院建构，再根据分工完成自己的角色工作。【教师预期】1.能够持续游戏，逐步推进医院游戏开展。2.能够合计使用各种类型的木板、梯子、锅碗瓢盆等游戏材料建构医院。3.有明确的分工，能依据分工友好进行开医院的游戏。4.能够在游戏中发现问题，提出问题，一起思考解决问题。 🍀🍀 🍀🍀 🍀🍀 🍀🍀 二、游戏过程与实录🌿情景一：军队医护初诞生这次小树林的探索中，红军衣着引起了孩子们的注意力，筱涵、思琪、金聿等人穿上小红军的衣服扮演小红军，恒蛮、益祥几个男孩扮演反派敌人，大家以手作枪，用抛物的动作当作扔手雷，扔一个手雷，打两枪就躲在小长凳后面，好像电视剧中才有的情节。 在一阵“枪林弹雨”中，思琪被击中“负伤”躺在小长凳上一动不动，筱涵想把她移走，可惜没有成功。这个伤员该如何处理呢？几分钟以后，孩子们决定要让一部分的小红军当军医，思琪就受邀成为了专门治疗受伤的小红军的第一位军医。 他们规定，军衣就要穿着短袖的小外套，小红军的女兵就穿小裙子。开设了新的身份，其他的小朋友也想当军医，虽然没有衣服了，但是医护小包包也可以代替身份，渐渐的军医多了起来。 邀请过程 教师的思考 游戏材料是促成游戏发展的重要因素。在探索、感受游戏材料的过程中，孩子们游戏的主题也在逐渐形成了。他们了解红军的革命岁月，并在扮演红军角色的过程中无实物模拟战斗情景，想象的表征已经能够无需手雷、玩具枪等物品支持，仅用她们的语言沟通和比枪、扔抛的肢体动作来表现战斗了。随着孩子们自己解决了游戏中的突发问题，游戏也顺利进行下去，我对游戏的后续开展充满期待。 🌿情景二：红军医院拔地起医院的出现：第二天，孩子们再次穿上小红军的衣服，翻过一座座小木坡“冰山”，走过长长的独木桥，大家模拟着红军的艰苦奋斗，在基地附近训练！ 爬冰山 过独木桥 而军医浩浩和沐然几人则搬来两个人字梯和木板在基地旁边搭了一个红军医院。沐然指着木板说：“这个是红军的医院。军人们战斗受伤就来这里住院，这个是病床。” 建设红军医院 医生初体验：过了一会，女兵霏霏的手臂“受伤”了，她“晕倒”在路上，军医连忙走过来看，发现拖不动霏霏，他们便找来木板和楼梯拼成担架，把霏霏放在了担架上，一大群人抬着她，把她送到了“红军医院”进行治疗。 红军医院不仅仅是红军的医院，也是普通人的医院。娃娃家的玥玥妈妈要生宝宝了，医生们也连忙抬着担架就去抬人。担架加上小朋友重量可不轻，我看着他们抬起玥玥有点支撑不住的样子，连忙搭把手，并叫来周围看着的几个小朋友一起帮忙。成功的抬着玥玥妈妈回到医院，大家正想把她挪到病床上，却发现医院里唯一一张病床已经被用掉了，于是孩子们又搭了一张床。 抬玥玥妈妈去医院 其它角色来加入：医院算得上是扩建，热热闹闹的场景也吸引了其他的小朋友来参，很多孩子自告奋勇的充当兵“病人”，还有原本做饭的女孩开始自觉担任熬药的工作，熟练的搅拌锅里的东西，一碗碗送到了每一位“病人”身边。 喂药 隔壁的奶茶店老板还为病人制作奶茶并给他们送餐。 幼儿的表征 “筱涵！这里有病人！”“雷雷晕倒了！”“她手骨折啦！”……医院里开始人满为患了，许多“病患”都没有病床，“晕倒”的人也越来越多，担架都抬不过来了，医生们忙得团团转。 发现问题：医院的“病人”越来越多了，床位不够用、担架不够用、医生不够用…… 回去后的分享活动，老师组织幼儿针对这个问题展开讨论，老师根据孩子们的分享把每一项事物的数量画在黑板上，大家对比后发现，医院的医生和工具数量太少，病人的数量太多了。 大家觉得要增加的事物 解决问题：大家一致认为要增加医生、病床和担架的数量，扩建医院。 教师的思考 基于日常的生活的游戏最能够引起孩子们的共鸣，游戏中的“病人”、医生、药剂师、店老板都是孩子们在医院这一环境中常见的角色，是孩子们生活中常见的事物，原本并没有那么感兴趣的孩子们也开始加入游戏，参与扮演。游戏开始变得更加接近孩子们的日常生活，游戏的内容也更加充实，大家相互配合，构成了一个医院生态圈，这也体现了孩子们丰富的生活认知与一定的游戏经验。而老师就是游戏的护航人，时刻关注幼儿的游戏，在可能存在危险的情况下及时上手帮忙，当孩子们遇到困难的时候，组织大家讨论问题，根据孩子们的交流以数字的形式呈现游戏的事物数据，让孩子们直观对比，帮助孩子们思考探索。 🌿情景三：红军医院再修建度过愉快的周末，孩子们再次来到幼儿园的小树林，大家按自己周五制定的扩建计划建设幼儿园。孩子们交流讨论、合作搭建，沐然、桐桐几个孩子主要负责搭建医院，其它的孩子们负责搬运或者按要求摆放。孩子们反复比对梯子的高度、木板长度与梯子的距离，挑选合适的材料进行搭建，你给我搭一把手，我帮你扶一下，在老师持续的安全保障下，孩子们的医院就搭好了，搭出了六个床位，配备了四个担架。而梦涵、梓琳和安安几个孩子的制药处也移到距离医院更近的长凳子这。 桐桐数阶梯数确定梯子高度 医院似乎搭建得差不多了，孩子们又开始扮演病人和医生啦，孩子们以各种“病因”躺倒，医院的医生们开始忙忙碌碌抬着担架去救人、指挥药剂师制作药、给病人看病、急救……医生们忙不过来，“病患”也只能慢慢的等待医生的到来，有的孩子等不及了，还直接躺在了担架上。 沐然没有去帮忙，他坐在梯子最顶上想着什么，他说：“我们住院的病人手上少了东西。”我问他少了什么，他说：“手环呗。他们手上少了一个环，一个戴着的手环。”筱涵：哦哦，我知道！我以前住院的时候也带过一个有颜色的手环！ 反应不及时拍下的对话视频 游戏结束后，孩子们在教室分享着自己的感受与发现，也提出了自己发现的问题：有孩子说自己找不到医生，不知道医生在哪里；有孩子说搞不清谁是药剂师，我总结了一下她们的问题，将问题抛给孩子：怎么样才能搞清楚谁是医生呢？沐然:医生身上是挂了一个卡的，表示他是医生！病人身上也有一个手环，上面写着他的号码，就是他们的病床有一个号码，上面的号码就是病床的号码。可是我们都没有。益祥：我们也可以给他们做一个卡和手环。思佳：我们可以做一个纸的卡，用长长的东西做一个手环。筱涵：我知道卡是什么样的，有头像还有她们的名字。于是我们给孩子们剪好他们需要的卡纸，下午自主游戏的时候，她们自己绘制了自己的工作证。 教师的思考 虽然时隔一个周末，但孩子们对游戏的兴趣依然很高。在搭建医院病床的过程中，孩子们默契的合作，通过观察比对梯子木板的长度、高度，有目的的选择材料，教师一直在观察孩子们游戏，保障幼儿的安全，最后共同扩建了医院。新一轮角色扮演，孩子们虽然忙，却也是忙中有序，一个个“病人”也有耐心的等待，重现出医院的真实情景。同时，他们也发现了医院的不足，教师及时组织分享活动，并帮孩子们梳理归纳发现的问题并将问题抛回给孩子，不多干预让孩子们自己讨论出解决方法，给予幼儿更多探索的空间。 🌿情景四：医院细节慢慢添第二天，我们早早的来到小树林里的红军医院，游戏刚开始没多久，沐然就跑过来说：“老师，我们忘记了一件事。我们忘记做手环了。”我问他需要什么材料，他想了想说：“我要一个长长的东西，老师你上次带过来的那个彩色的布条，我觉得可以用。”我去教室帮他把这些东西带过来，顺便带了几张标签纸和一支记号笔。他和恒蛮拿着这些东西在那里做手环，其它孩子们则继续做着自己角色的工作，医院一边完善一边运营。 恒蛮、沐然做手环 其它孩子正常分工 幼儿表征 筱涵和思琪见了，便走过来提醒道：“我们的床还没有贴床号呢。”恒蛮自告奋勇承担了这一任务，伸手就画了一个“10”。筱涵：我们只有六张床。恒蛮：那我就从1画到6？大家一边讨论一边写，在经历了数字画反了，标签纸拿倒了等多种意外情况后，孩子们终于给每个床都做了号码。 另一边沐然的布条也剪好了，筱涵和沐然拿上布条和记号笔去找“病人”，给他们的手腕绑上布条，给他们安排好床位，并在布条上写上他们躺的那张床的号码。 给沐言画 给悠悠画 给浩浩画 给依洛画 这样还没有结束，恒蛮还不满意，他说他去过医院里每一张病床都有一个按钮，可以用来呼叫医生，在哪个病床按，医生就知道是这个病床的病人需要帮助。大家拿着便签纸，开始做按钮，他们利用便签纸的粘性部分，结合他们印象中按钮的造型，剪出了一个个按钮贴在每张病床上。 床位号码与摁钮（后来又加了一张床） 医院的细节铺设好，“病人”已经入院、出院了好几轮了，有的“病人”和医生开始点外卖买饭。思佳、鑫宇、萱萱等几人开的小饭馆生意兴隆，订单不断。 饭菜做好以后，俊杰、宏宏、琪琪充当外卖员送餐给不同床号的病人。 发现问题：过了许久，孩子们发现医院里的“病人”越来越少了，医生也越来越少了，医院开始变得空荡。游戏结束后，我和孩子们一对一交流，发现孩子们在游戏中也发现了这些问题，她们也提出了自己的方法，分享了不同的感受。 玥玥不想当医生的理由 恒蛮：“病人”越来越少了，都出院了就没有“病人”了。而且有医生躺在病床上，医生没有生病怎么能躺在病床上呢？拉拉：我也想当医生！宜乐：其实我想扮演病人。依洛：我想当一个“生病的医生”。……孩子们也发现了其他的问题：沐然：这个工作证夹在身上真难受，工作证还是得用绳子挂着才好。…… 通过交流讨论以后，孩子们自己找到了解决的办法，在下一次的游戏中，孩子们自己将这些办法实施。 教师的思考 教师在游戏中一直处于观察者、支持者的角色，老师是在游戏中主动的为孩子们提供了一些材料的，这也触发了孩子们医院的升级。升级是对医院功能性的升级，不论是制作床号还是手环或者是根据床号点餐，孩子们都能专注的书写数字，并根据数字与顺序判断点餐人的位置，这是孩子们在数字上的多重运用。孩子们在游戏中探索，平时不太接触的便签纸，很快便结合便签纸的特点制作了标签和按钮，制作的整个过程是细致枯燥的，但不论是参与制作的孩子还是旁观的孩子，都表现出了一定的耐心和专注力。 🌿情景五：医院的新气象 游戏持续进行，许多孩子都想当医生，所以这天一大早，孩子们就在教室里就拿着老师裁好的卡纸，打孔串绳。一个个执政上岗，开始投入到医生的工作当中。 医生病多了，“病人”就变少，霏霏继续当“受伤的小红军”，金聿和子聿都来探望，几个医生围着她，她很快就出院了。 霏霏“出院”了 现在没有病人了，于是医生依洛就开始扮演一位要生宝宝的医生，她立刻被一大群医生送进“手术室”，大家开始围着她“做手术”；还有两个小朋友开始招揽“病人”，源源、包包、宜乐都来了，医生们给他们安排床位，带上手环，热情的给他们检查身体，喂药；霏霏小红军又来医院了；梦涵这次当了一位“病人”，梓琳做她的陪护人…… 孩子们还自己制作了纸片“胶囊”，喂给“住院的病人”吃。还找来一些玩具当做仪器给“住院的病人”检查身体。 喂药 检查身体 孩子们沉浸在游戏中，体验着每一个角色带来的快乐。 活动结束以后，老师带着孩子们回顾角色扮演的过程，孩子们分享了自己做医生的经历，说出了自己的感觉，为帮助孩子们更好的了解医生真实的每日工作，老师组织开展了相关活动。 教师的思考 孩子们基于自己角色扮演的需要，为医院设置了手术室、医疗器材和胶囊，出院还会付钱了，孩子们对医院的认知经验愈加丰富。在扮演角色的过程中，小部分的孩子能够坚持扮演某一角色，有一定的角色意识。有几个孩子的角色有特殊的变化：比如生病的医生，生病的妈妈等，这些角色是孩子们体现出孩子能够自主分配角色，且由于有较强的轮流意识，孩子们的角色形成了多重身份，这是一种有互补的角色互动，孩子们的角色表征更加复杂也更加真实。 🍀🍀 🍀🍀 🍀🍀 🍀🍀 三、游戏的价值与思考这是一个建构医院与扮演角色并驾齐驱的游戏，游戏不仅仅让孩子们走进自然，促进孩子们的动作发展，让孩子们锻炼身体，还蕴含丰富的价值。 这次的红军医院游戏将孩子们带出了家庭小社会，给孩子们提供了一个了解医院日常的平台，带孩子们走进更复杂的一种社会情景氛围。游戏中各种病症的“病人”、热心团结的医生、不怕麻烦的药剂师、卖力做饭的饭店老板和主动送外卖的外卖员，构成一个和谐的医院生态圈，不同游戏水平的孩子能够找到合适自己的角色，一起参与游戏，亲身感知医生、厨师、外卖员等职业的价值，从而去懂得尊重他人的劳动，珍惜劳动成果。 梯子和木板就能搭出医院的雏形，几张纸片就展现出医院管理的智慧，这些看似简单的事物，其实都是孩子学习探索的结果。孩子们通过对木板的长度、梯子高度与间距，调整梯子的位置，用最少的材料、最省力的方法建造医院，正确的书写数字给病床的排列顺序与位置等等，孩子们数学认知的发展贯穿游戏的始终。游戏中，孩子们常常发现各种问题，他们提出问题、思考问题、在分享活动积极交流、制定后续计划、尝试解决问题的整个过程，是孩子们一次专注、深入的探究，游戏中这样的时刻不胜枚举，积极的促进了孩子们科学探究的发展。 自由自主的游戏、丰富的游戏材料、充足的游戏时间、极大的探索空间似乎哪里都没有老师的出现，却又处处是老师的支持，管住手、闭上嘴、睁大眼，我们能够发现孩子们的学习与成长，不打扰、不干预我们能够看到孩子们专注认真、坚持不懈、团结协作的优秀品格。游戏与生活是孩子探索学习的课本，是孩子发展的方式。