博采众长凝智慧，精研细磨备优课——濛江学校小学语文学科组集体备课活动

濛江学校

“教而不研则浅研而不教则空。”教与研是互为依托、相互促进的。教乃研之基础，研乃教之利器。为进一步深化小学语文教学改革，提升教师业务能力，助推语文主题学习在我校的深入发展，实现语文教材与“语文主题学习”丛书的高效融合，有效促进语文教学质量的提高，3月9日，濛江学校小学语文学科组开展“语文主题学习”集体备课研讨活动。 一年级的识字教学 　　主备人赵烨老师进行说课，针对《春夏秋冬》这一课进行教材研读，明确教学目标，标出重难点，分析自己的教学思路。赵烨老师详细介绍了识字部分教学，本课主要采用图文结合识记字词的方式，字不离词，词不离图，这样做既避免了集中识字的单调枯燥，又将识字和学词有机地结合在一起，整个学习过程始终充满了画面感，有利于培养学生对词语的理解和运用能力。 　　全体语文教师紧紧围绕本堂课的识字核心教学任务，及整个环节中是否落实教学目标，是否扎实落实课标任务，是否体现了以生为本的教学核心，是否落实低段识字教学的主要目标，识字方法的传递是否落实等，互动交流，展开探讨，各抒己见，妙语连珠。 三年级精读引领课 　　主备教师李爽以单元主题《可爱的生灵》中《荷花》一课为例，认真研究教材中的教学内容，关注单元整体，突破重点、难点，确定教学目标，确定教学措施，为课堂教学奠定敦实的基础。 　　全体语文教师针对“精读引领”课进行了研讨与交流，一致认为与单篇备课、教学相比，“单元整合教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个模块内主题学习内容的“整合推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。 “精读引领”课型：精读“1”（教材），以例示法，自读“X”（图书），用法略读。品读关键语句，读懂课文内容，理解含义深刻的句子；品读细节，体会词句表达形式与效果，领悟表达方法，体会思想感情；教读中习得方法，生成能力。模式：1，1+X或者读写结合。 四年级习作教学 　主备人郭佳宁老师紧紧围绕教材分析、教学目标及内容选择与定位，整堂课的流程、学生习作能力的培养进行说课。本次习作要求：选取有代表性的景物，可以借助比喻、拟人等修辞方法，具体描写乐园的美好之处。所以她以习作例文《我的乐园》为范文进行片段细致描写，最后进行片段讲评。 　　郭佳宁老师的教学设计引起了在场老师们的热烈讨论，所有教师结合自身教学经验、单元要素、教学目标重难点、习作训练要素等的落实各抒己见。从课时教学内容划分，如何使用习作例文，怎么进行具体事例的选择，写作方法的指导出谋献策。 　　结束备课展示后，副校长高月明表示，集体备课中必须仔细研读课文，学情分析应该落实到实处，要明确教学目标，确定每个教学模块的重、难点，并强调语文教学中，教师应分析学生学情，仔细研读课本，提高课堂教学效率。 　　一花独放不是春,百花齐放春满园。学知提能，博学多思；立足脚跟，深耕课堂；与书为友，以身作则，让“语文主题学习”在濛江的沃土上生根、发芽、开花、结果。