<p class="ql-block"> 晚风袭来心旷怡，正是思绪万千时。3月7日晚，我校全体教师于综合楼报告厅开展了以“高阶思维研讨”为主题的教师培训大会，会议由教导处梁丹主任主持，龚彦如老师、李婷老师和王京老师就“何为高阶思维”“哪些是高阶思维”“如何培养高阶思维”以语数外为切入点分门别类进行诠释与展示。高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。会议后，许多老师纷纷感慨干货满满，教学无涯。</p> 常悟常研，助力自身成长 <p class="ql-block"> “惟保守也，故永旧；惟进取也，故日新。”高阶思维是当前教育界的热词，但由于教育工作者对其概念界定一直没有达成共识，所以让人感到云里雾里，难以清晰地把握。会议上，龚彦如老师以布鲁姆的“金字塔”破题，巧妙地将低阶思维与高阶思维进行可视化对比，辅以具体的例子，提纲掣领。龚老师依托语文课文谈如何提出高阶问题，在学习《小马过河》《普罗米修斯》等课文以及各试卷中常出现“好在哪里？”“有何好处？”“讨厌这只老鼠什么？”诸如此类定向提问，由此可见，低阶思维主体为常态化记忆，理解和运用，如“背诵、解释、仿写”，往往对一个知识点停留于指向记忆，浅层次地理解以及机械化地运用；不同于此的是，高阶思维更注重学习过程中学生对知识的分析，评价与创造，譬如“讨论、品鉴、创意延伸”，教师提开放性问题，设不合理问题，提延伸性问题，设反转式问题，制造认知冲突，引导深度分析，真正做到让学生有深度地思考，思考得有深度。当然，在课堂教学中，我们要将低阶思维与高阶思维活动相结合，由低到高层进式推进，相辅相成。用智慧做教育，常悟常研，发现问题，解决问题，助力自身的成长。</p> 精学精思，开拓育人视野 <p class="ql-block"> “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”接下来的会议中，李婷老师依托在各式各样的数学问题的探索中，谈高阶思维的分析与评价；王京老师以人工智能ChatGTP对于不能取代人类教师的回答表明教师有不可推卸的责任与义务修炼内力，助力培养学生的高阶思维能力，以英语课堂的视角出发，从各种英语课堂的板书设计当中，直观的感受到了高阶思维的评论、关联、推测与自主创作，做到一节课一个问题各种回答。</p> 多行多为，实现职业价值 <p class="ql-block"> “言之易，行之难。”会议最后，梁丹主任进一步通过不同指向性的板书强调了低、高阶思维的异同，从关注知识记忆与理解，关注技能理解到分析异同、多维评价，正是教师从“深度学习”走向“深度教学”的跨越，也是双基时代到核心素养时代的进阶，这也警醒全体教师空杯心态需常有，知不足而勤于行。教师在教学设计和组织上，要依据学科核心素养培养要求，一体化地考虑教什么，怎么教，为什么而教，明确教学应达到预期学习结果。在教学过程中关注学生，真实地评价教学效果，以便调整下一步教学，进一步提高教学实效，做到教学评一体化。</p> <p class="ql-block"> 育人先育己，教师应向内修行，不断丰盈自己，适应改变，追随脚步，热爱并行动，寻求最正确的路了解学生，成人比成才更重要，成长比成功更重要，真正做到教师不是站在学生前方而是站在学生身旁，以爱育人，润物无声。</p>