奋楫笃行谱新章名师引领促成长——记北街小学教育联盟集体教研活动

北街小学语文教研组

教研是一场灵魂的唤醒，更是一场诗意的修行。2023年3月7日，微风轻柔，燕语莺啼。乘着的桃李争妍列车，我们终于迎来了河北省名师卢海芹老师。卢老师带来讲座《新课标下小学语文大单元“教学评”一体化设计》，让我们深切感受基于新课标下，如何探索大单元教学，促进教-学-评一体化，让我们对这次课程改革有了宏观图景。参加此次活动的有北街小学本部及分校的全体语文教师，还有北街小学教育联盟成员：第一实验小学、永福庄中心小学、大屯中心小学、德智小学、行知小学的语文教师们。 新课标的教-学-评 关于“核心素养” 什么是语文核心素养呢？新课标是这样定义的：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”义务教育阶段语文核心素养包括四个层面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。在总目标之下，又分识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面。 核心素养把“文化自信”放在第一条，进一步强调以文化人的课程功能。课程标准提出，“认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。这是在落实党和国家的时代要求。立德树人是党和国家赋予教育的根本任务，必然要求所有课程包括语文课程加以落实。弘扬革命文化、社会主义先进文化是语文课程“思政”的首要内容。 课程标准指出，“核心素养的四个方面是一个整体”。四者相互关联，相互渗透。相对其他三项，语言运用是语文课程核心素养的基础。语言与思维可以看作一张纸的两面，是密不可分的；语感本身是思维的一种表征，又常常表现为一种审美敏感。语言文字及作品是重要的审美对象，审美的过程也是语言、思维发展的过程，是文化的吸收和表现的过程。 新课标对四个核心素养作了概括性阐述，又在目标体系中加以具体化。具体化的过程分两步走，第一步是明确总目标，总目标第一条是学科“立德”的总要求，后面8条基本按照一对二的对应关系具体阐述，将核心素养转化成课程总目标。如“思维能力”，核心素养分别从思维方式、思维品质和探究意识、理性精神等方面陈述，总目标则分成两条：一条侧重于作为语文学科特质的形象性思维，另一条侧重于一般性的逻辑思维，并分别设置相应情境，描述能力表现的应然状态，具有“可看见”的特点。第二步则分学段陈述具体目标。每个学段又按照“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动方式，依据不同学段特点将课程总目标进行转化、落实。按照语文实践活动方式的维度，可以理解为基于语文学习的具体情境，将目标要求与学科实践融通，更容易理解。逐个学段呈现，突出不同学段的特征，更易于把握。这样的转化和落实体现了核心素养的整体性和层级性。 关于教——构建学习任务群 学习任务群是语文课程结构的基本要素。新课标将学习任务群分成三类，即基础性学习任务群：语言文字积累与梳理；发展性学习任务群：实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达；拓展性学习任务群：整本书阅读，跨学科学习。其中“语言文字积累与梳理”具有基础性地位，而且渗透在其他学习任务群中。三个发展性学习任务群是对传统文体划分的某种超越，更多按照语文成品的作用划分。两个拓展性任务群从内容到呈现都有创新意义，“整本书阅读”是从“篇”到“本”的拓展，与其他各个任务群多以单篇文本形式呈现形成相互补充，重在引导学生认识整本书阅读是高质量语文学习的重要内容。“跨学科学习”是从单学科学习向多学科学习的拓展，从课堂学习向日常生活和社会实践的拓展，着意基于语文课程培养学生综合学习能力。每个任务群又都贯穿四个学段，螺旋发展，体现层级性与整体性的统一。 关于学——以积极的语文实践，构建学习活动的主线 首先应创设真实性情境。从语文学习的特点看，要倡导将语文学习嵌入日常生活场景、社会文化参与实践活动；要把握人文主题组织学习单元的特点，激活文本互文生成情境的内在作用，将人文意蕴与学生成长的真实生活相连通；要在情境设计中关注学习主题与环境、材料的逻辑联系，促进意义生成；要创设具有语文课程特点的情境，让情境内在孕育学生的语文实践活动。 其次应设计召唤性学习任务。学习任务群大而言之是任务导向的，这还只是一个方向性的引领，还需要我们在具体的学习单元里加以落实。特别是将学生的需求与学习的要求结合起来，加强基于真实情境的任务设计，以有意义、有召唤性的任务激发学生积极主动参与。 最后要引导学生进行“语文的”学科实践。语文课程典型的学习方式，一方面是指新课标明确的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动的方式；另一方面要往学科特质继续走，往创造性教、创造性学努力。比如，体验是通过亲身经历进行认知的一种方式。体验无疑是语文深度学习的一条通道，在研习、探讨、亲历等语文学习活动中，加强体验，实现多重对话，参与文本的创造，领悟知识的意义，实现情感的升华。 关于评——研制学业质量标准，为学业评价提供依据 首先，教师要研究课程标准中每学段课程核心素养的表现及相应学业质量标准，形成表现性评价的整体视野和宏观图景。其次，教师要根据单元主题内容中蕴含的“大观念”及核心素养目标，联系课程标准中相应的学业质量标准，开发植根于真实情境的“表现性任务”，并根据学生对“大观念”的理解水平和核心素养发展状况研制出“表现性任务”评价量规，以评价学生学习一个单元后对“大观念”的理解水平及核心素养发展状况。再次，教师要将“表现性任务”及评价量规转化为学生平时的课堂学习活动，体现“表现性任务”的累积性以及核心素养的进阶性和发展性。 　　老师们的努力都在一张纸的笔记中呈现，在会议的最后卢老师恳切地说：我们不仅要通读新课标，还要对文本逐字逐句地读，读出本义、读出深意、领悟精髓，努力在理论学习与实践探索中落实好新课标的要求。 　　有人说，思想有声，行动留痕，在赶路的岁月里，我们相遇，我们期许，我们一起在这次语文教研活动中寻求收获。