继有所望续辉煌，学有所成谱新章——宁武县石家庄完全小学参加“中国教育梦”小学语文名师课堂教学观摩活动

宇香肉丝

为贯彻落实党的二十大精神，全面对接学科课程标准，探索核心素养与学科实践导向的课堂教学新样态，深入实施课程改革，北京二十一世纪育师教育科学研究院、北京卓越育仁教育科技中心联合太原锦绣天园会展有限公司主办了以“精研新课标赋能新课堂重建新教学”为主题的全国小学语文名师课堂教学观摩活动。在宁武县教育科技局教研室的组织下，宁武县石家庄完全小学有幸参与其中。 3月4日名师风采 白皛：深圳市教育科学研究院小学语文教研员，首都师范大学国学教育学院特聘专家，中华优秀传统文化教育促进会教育研究指导专家，惠州吟诵协会顾问，珠海吟诵学会顾问，全国教研先进工作者，人民教育出版社《少儿国学》编委。 朱煜：全国小学语文十大青年名师，全国小学写作教学名师，中国吟诵学会会员，上海市写作学会会员。曾获全国小学语文教师素养大赛特等奖、首届全国小学语文教学观摩活动上海选拔赛特等奖。 张学伟：特级教师，江苏师范大学文学院硕士研究生兼职导师，全国“名校联盟”秘书长。曾获全国第二届青年教师阅读教学大赛一等奖。 崔云宏：特级教师，中小学正高级教师，山西省教育科学研究院办公室副主任，山西省教育学会副秘书长，山西省小学语文教育专委会理事长。 3月4日观摩课 白皛老师带来的示范课是六年级《十五夜望月》。中国人历来有“天圆地方、天人合一”的宇宙观，“圆”是“天道”的完美呈现。对普通人来说，“圆”更是一种事事如意的美好结局。月亮的圆缺盈亏，暗示着人间的聚散离合。这种对团圆的向往成了中国人骨子里蕴含的一种本能，从而构成中华民族极富特色的民族心态。月圆了，是对团圆的期待；月亏了，是对离别的担忧。所以明月就成了人间聚散两依依的象征和寄托。这种追求幸福美满的愿望，正是中华优秀传统文化中极具人情魅力的精华所在，是中华民族凝聚力的重要组成部分。明月，也就成了中国人追求幸福美满生活的心理共振，成了炎黄子孙诗情画意的文化认同。 朱煜老师做三年级观摩课《我变成了一棵树》。周作人先生在《童话略论》中谈到：“儿童教育与童话之关系，已少有人论及，顾不揣其本而齐其末，鲜有不误者。”难得的是，朱老师不仅懂得童话的读写转化，还深谙儿童与童话的相处方式，故能循着学生的读之乐，摸索出童话的写之道。整节课，朱老师站在大单元教学的视角，以终为始，围绕一个“趣”字，带学生走进故事中，有向地输入，积极地输出，师生阅读探究的过程充满趣味。 张学伟老师带来的示范课是五年级《学写倡议书》。因实用文体习作大多数以开发功能情境、着力解决生活中的问题等“任务型驱动”为目标，所以在教学中，张老师首先通过搭建情境支架，自然而然将“‘暑假防溺水’倡议书”的学习引入课堂，层层分解，逐步深入，引导学生找准“关键知识”，从而为其写一份规范的倡议书建构起文体结构、言语形式的抓手，让原本模糊笼统的核心内容逐渐清晰化，让学生经历真实的学习过程。接着，张老师选择了学生熟悉的“抗疫”话题，通过视频和数据的双重“刺激”，激发了学生的表达欲望，为练写蓄积表达动力。 崔云宏老师做三年级示范课《蜜蜂》。在教学中，崔老师主张“特性化阅读”，以三个学习任务提示单为辅助，引导学生按照课文内容理清文章的层次，借助“先……接着……然后……最后……”的句式，让学生尝试讲出实验过程，并创设情境“小记者发布会”让学生现场实践，探蜂回之秘，品语思之妙，从而感受法布尔严谨的科学态度和求实作风，培养孩子们善于观察和勇于探索的精神。 3月4日讲座 白皛老师分享讲座《基于核心素养的诗教课》。孔子曰：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”孔子又曰：“不学诗无以言。”但长久以来的诗歌教学都在教诗——教一首会一首，学一首背一首，把对诗歌的理解、积累、应付考试当作终点，从而忽略了对诗的感悟和想象。由此回本溯源，《礼记》中说“温柔敦厚，诗教也”。何谓“诗教”？白老师指出诗要教会我的生活、我的情感、我的体验、我的思维，一种学问总要和人的生命生活发生关系，即教师应当用诗歌帮助孩子塑造美好的心灵，让学生在成长的过程当中，在诗歌里获得一种向上的力量，获得人生的智慧。所以诗教，不应只是一种语言教育或文学教育，有时要超越这个层面，要指向审美教育和人格教育。怎么做好“诗教”？白老师强调要做到四个关注：关注学段的差异，关注方法的习得，关注感性的体验，关注育人的价值。 朱煜老师分享的讲座是《解读文学阅读与创意表达群》。在文学阅读方面，2022年版课标对目标、范围、文体等方面作了具体描述，这样的安排视角丰富，不但引导学生感受自然、发现自我，也了解历史、关注社会；既遵循学生的身心发展规律，又尊重核心素养形成的内在逻辑；既有正确、健康的价值引领，也能真诚、切实地贴近儿童，最终以文学阅读促进学生的健康成长。在创意表达方面，2022年版课标分年段提出了具体要求。如第一学段要求“表达敬仰之情和向他们学习的愿望”，第二学段要求“结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事”；第三学段则是“运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验”“学习运用细节刻画等文学表现手法，描述自己成长中的故事”等。这样螺旋递进的要求，既尊重了学生的学习实际，也符合语言表达能力的一般发展规律。当然，文学阅读与创意表达是相辅相成、密切相关的。丰富的文学阅读是创意表达的基础，创意表达的经验又可提高文学阅读的质量，两者形成输入与输出、吸收与表达的关系，且在相互回馈中螺旋提升。 张学伟老师分享的讲座是《实用性阅读和交流与单元整体设计》。张老师强调教学要“抓住语言的藤，守住语文的根”。在语文课程中学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展的过程中得以实现。语文老师要引导学生学习语言，在理解的基础上积累，在积累的过程中运用，在运用中加深理解，强化积累，它们是融合在一起的。张老师还分享了典型课例帮助教师进一步理清单元整体设计的思路：围绕语文要素，设计核心主题；运用整合思维，情境任务驱动；运用融合思维，读写一体训练；运用系统思维，实现要素进阶。 崔云宏老师从探索实用性阅读与交流的功能、任务、情境、评价等具体策略的角度出发，分享讲座《“实用性阅读与交流”任务群教学的思考与建议》。他强调本课程价值是引领语文学习回归学生的日常生活。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流需要。 水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。美好的学习时间是短暂的，但名师带来的启示是长久的。高山景行，虽不能至，心向往之。让我们一起做学习的奔跑者，采撷名师智慧，用心雕琢课堂，焕发灵性课堂！ 石家庄完全小学马宇宏