采他山之石，拓教研新路——贵溪市龚健梅名师工作室部分成员外出学习纪实

F

春暖花开，微风徐来。龚健梅名师工作室在所有学员结束“双减”下的“双新”——龚健梅名师工作室《义务教育数学课程标准（2022版）》学习检测活动之后，根据工作室的发展方向以及学员的成长需求，主持人龚健梅带领工作室部分学员，于2023年3月3日～5日奔赴南昌参加“中国教育梦——精研新课标，赋能新课堂，重建新教学，全国著名小学名师课堂教学观摩活动”。 　　本次研讨的主题是：“精研新课标，赋能新课堂，重建新教学”。有幸聆听了张继刚、钱守旺、张新春、徐长青、牛献礼、柏继明等特级教师们的课例和讲座。他们用“课例解读新课标”的形式，激发着教师们的教研热情，掌握新课标的课堂要领。走进大师们的课堂，犹如春风拂面，让人清新而又自然。 《技术巧妙提升数学教学效果》 张继刚老师带来的《平移》，在这一节课利用多种信息技术融入教学中，让我耳目一新。有FLASH动画“俄罗斯方块”的游戏导入；有希沃助手app的投屏交互；有Plickers软件的实时反馈等等，既让课堂教学生动有趣，又体现技术与核心素养的有效融合。 　　张老师的《技术巧妙提升数学教学效果》讲座给我们介绍了多种信息技术，如Plickers、FLASH、魔法园丁、ChatGPT等，并指出：《数学课程标准》教学建议，要注重信息技术与数学教学的融合，做到会技术、用技术、融技术。使用信息技术能更好的落实“创设真实有意义的学习情境”这一课标要求。他还讲到教师要从以下几个方面应对融合的快速发展：1.不断从书本、网站自学新技术；2.不断学习他人先进技术，如听课；3.不断实践技术到教学中去，有赛必参；4.不断处理新的技术问题；5.不断请教身边的高手技术人员；6.不断研究好的融合课标准。 《新课程背景下如何开发课程资源》 整数是不断聚合的过程，小数是不断分解的过程。钱老师带来的复习课《数的认识整理与复习》，通过结合教材人物众筹式的方法呈现相应知识点以展开复习。带领学生们感受数据的重要性，回忆与归纳数的产生、作用、分类、大小比较以及数的表示等知识点。钱老师这节课课程资源繁多，应用却十分巧妙，令我印象深刻的是最后一个环节——数据会说话。钱老师引入“长征之路”数据视频生动阐述长征的艰难困苦；引入“90秒见证国家GDP的崛起”和“世界GDP变化”数据可视化视频激荡起大家的爱国自豪之情。特别是在整理小数、分数和整数之间的关系时，钱老师更是提出“整数是不断聚合的过程，小数是不断分解的过程”的观点，帮助学生们进一步巩固加深理解。 《核心素养导向的课堂教学》 张新春老师在《解决问题的策略》一课中语言幽默风趣，采用身边实例“一袋海洋球中找次品”引入课题，让学生经历提问、探究、归纳等过程，体会化繁为简、化难为易的方法，确立了以核心素养为导向的教学目标，渗透了符号意识和模型思想。张老师还告诉学生当你找到一种解决问题的方法时，不要以为那就是最好的方法，要一次一次问自己“只能是这个方法吗？”、“还有更好的方法吗？”，让在座的师生都意犹未尽。 　　张老师在《核心素养导向的课堂教学》讲座中提出三个观点： 1.何为问题？ 你当前有一个目标，缺乏达成目标的方法、工具就形成了问题。 2.问题解决的价值追求。 即使学生把教给他的所有知识都忘记了，但还能使他获得终生受用的东西的那种教育才是最高最好的教育。——《数学的精神、思想和方法》 学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时变得更为容易。——《教育过程》 张老师谈到教师如经常帮孩子们规律性总结会使得问题解决的价值无法体现，学生也会缺乏分类、有序思考的经历。 3.分析问题与解决问题。 从多角度分析问题，会得到多种解决问题的策略。 张老师还提出我们要尽可能地鼓励学生发现问题、提出问题。哲学家赵汀阳先生在《四种分叉》的导言中说：“世界明摆着，事物也明摆着，却没有一个问题是明摆着的。”在解决问题的教学中，我们要将“世界”与“事物”明摆在学生面前，而问题却要让学生来提出。例如，“找次品”“租船”等优化问题，教师需要将现象或当前局面摆在学生面前。如8个球中有一个稍重，要用无砝码的天平找出来。很显然，两个一组，称一称就找出来了。这几乎是明摆着的“世界”和“事物”。能提出“至少要几次才能确保找着？”这就是用数学的眼光在观察现实世界。 《基于素养导向的简约教学结构性优化》 徐长青老师巧用握手讲解《分配律》，主要创设了一个生活化问题情境，即二十年过去了，两位同学去探望老师，进门后分别与学生握手。通过这一事件，同学们轻松地理解了乘法分配律的意义。在徐老师的课堂中，我们不难发现，徐老师以情激情，用智慧使课堂具有浓浓的人情味，尤其是师生互动的场面，更是令人印象深刻，可谓“课堂教学源于情！” 　　徐老师讲座中谈到"数学课堂迫切需要从冗繁走向凝炼，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃"。他提出“三不讲”，即学生会的教师不讲；学生自己能学会的，教师不讲；学生怎么也学不会的不讲。教师要做的是用自己的亲和力、语言和幽默去触摸孩子的心灵。永远不要让孩子以失败的结果失落的离场，引领孩子追求因为的因为，探求所以的所以。 　　《核心素养：从课标到课堂》 牛献礼老师的《认识小数》以猜谜导入，激起了学生浓厚的学习兴趣，以温度计中的小数为切入点，到在一米尺上认识小数再到一米长的纸条上认识小数，最后让孩子们根据前面的经验找出1.1米，逐层递进，引导学生向思维的深度进发，不知不觉中开启了学生愉快的数学思维之旅和美妙的辩论之旅。 　　牛老师在讲座中谈到核心素养侧重对经验的感悟，小学生形成和发展素养的重要途径是感悟。对于如何将课标落实到课堂？牛老师分别从学习目标的确定，学习任务的设计和课堂教学的实施展开说明，让我们有法可循。最后，牛老师指出数学知识不是老师讲清楚的，是学生想清楚的，辩论就是来帮助学生想清楚的。 《减负——我们的责任》 柏继明老师的《复习课：近似数》以一个真实的小狗有尾和“无尾”的例子，让孩子们加深了对改写和其他取近似数的不同，她基于学生的认知起点，创设有效情景，采用学生喜闻乐见的方法巧妙链接旧知与新知，并从易错点出发，带着孩子去复习。 　　柏老师提出一位好老师，就是一种好教育。只有教师少了工作和思想的“负担”，才能够真正维护教育的“生态平衡”，才能保证教师工作的“单纯性”，让老师们真正地安心从教，乐于从教！柏老师的讲座《减负——我们的责任》指出要让学生在作业中体验成功的喜悦，判作业要及时、批阅具有激励性、要定期总结反馈。几句简单的评语，是师生心与心的交换，在学生心灵中产生强烈震动，同时也很好的激发了学生学习的积极性。 　　问渠哪得清如许,唯有源头活水来。希望我们踏着这些大师们前进的脚步,每天改变一点点,最终使我们的学生也能在我们的数学课堂上,感受到它绽放的魅力！