花满渚，酒满瓯，万顷波中得自由

郝老师

花满渚，酒满瓯，万顷波中得自由

—2023年临沂市初中历史优质课心得体会

每到春天，总想起西湖里那一叶小舟，杨柳拂堤，莺声燕语，看春山如笑，享受微风拂面，置身景色的我们又一次接受春天的赠礼。春天是开始的季节，是忙碌的季节，更是一年中所有的美好愿景都赋予其中的季节，教育也不例外。2023年临沂市初中历史优质课比赛就在这样的明媚的时节落下帷幕，给一年的工作开了个好头，找到了示范。比赛中不仅兰山区的参赛教师都取得了优异的成绩，也同样是属于历史人相聚的盛会，能参加听课学习的我特别有种花满渚酒满瓯的欣喜，在一节节市课的观摩中就如同置身万顷波中，精神畅快自由。

如今，核心素养下的大历史时代，已经很少有老师还认为历史课可以随便讲讲，轻松拿捏，让学生画画背背就好。大部分老师都认为历史课很难教，设计一堂课也无思绪，被困在“大单元”和“新课标”之中。通过本次优质课评选活动，也与其他老师一样，有些困扰和反思，借此机会与大家分享交流。

一、 情景课堂的构想

情境任务能否搬入课堂，让学生在情景中体验，获得真实的探究任务，自主找到线索，完成学习。就如同《典籍里的中国》，在边讲边看，贯穿时空，古今对话，让学生身临其境，感受历史课的魅力。

二、 教师专业知识积累

从比赛中看，每一堂课都很考验教师的功力，有对新教师的锻炼，有对老教师的突破，每位教师都在不断的蜕变、历练和完善自己，讲课是一种成长，一种磨砺，不仅局限在讲台上那一刻，而更是讲完之后的反思和总结。赛课要具备深厚的专业积累，精心的探索实践，高湛的思维格局，这是脑力与体力的双重比拼。所以一名优秀的历史教师只有热爱和热情是远远不够的，或者说是不持久的，不能源源不断给予力量。对备课的投入，对课程的雕琢，对文字的揣摩，这是一种教学态度，设计课是天大的事，教育同样要具备工匠精神，逐字逐句，一言一行。

三、 守旧与立新的选择

板块教学已经站在了十字路口，从优点上看课程的逻辑、衔接、结构上已经近乎完美，篇章起名、教学目标的落实、学生主体地位的体现很符合学生认知规律和新课标要求，但是无论再怎么完美的板块教学，都缺乏突破，都需要创新。是否能转向课程的内在逻辑上，打破固有的板块衔接，利用板块将课程重组和整合，找到课程暗线，让板块不再是直白的教材划分，更有新意和深度。

四、 课程维度和逻辑的拔高

你看到了第二层而把我只想在了第一层，其实我在第五层。许多设计和用意，能否在真实教学情境中还原，能否让许学生或者他人理解其中的设计意图。设计一节课并不是一件简单的事情，这需要教师长期的学习，多读书，多思考，做专业的老师就要有足够的知识储备。在足够的知识储备下，才能思考课程的维度和逻辑，在设计中要从学生的角度的出发，而不是评委和老师的角度出发，去思考学生遇到这个问题时如何思考，我们将如何启发和帮助，而不是硬套一个环节架空学生。同时，一堂课是环环相扣，相互弥补的，前一个环节采取的方式，到了后一个再用就会重复，上一个过渡说过的话，再拿来当问题就很臃肿，难度的问题设计的复杂和多样一些，简单的问题一带而过，所以还是要用整体的眼光看课程。

五、 自主环节的误区

对待学生自主探究或者自主学习时，不要为了少讲而少讲。教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发展知识的源流，从学生的身上流过，每逢这个源开放的时候，学生就把自己的注意当作水槽一样，放在它的下面，一定不让流出的东西跑掉了。所以教师讲授是特别有必要的，要讲好讲精，有启发有点播的引领学生，而不是为了强调学生参与度和自主探究，大片时间留给学生，一堂课有味道有意思，还是靠教师的语言魅力。

六、核心素养的落实

核心素养并不是一股脑抛给学生，也不是为了完成一个赋分点而强加于课件之中。例如时空观念，能否可以融入大单元框架中，从时空角度设计大单元，融合地图、时间、事件，探寻历史现象与本质，历史趋势和发展规律的问题。史料的选择上，也需要有渐变的过程，配合教师的讲解，资料是对课本的扩展和补充，不是给学生加大负担。对教材做到有效地补充，有效地扩展，不是一件好拿捏的事情。家国情怀的培养上，也不是结尾硬煽情硬拔高，需要前面和中间的大量的情感铺垫和传递，达到共情。只有达到共情，学生才不会觉得离自己那么远，这样下课铃响起仍然意犹未尽，课程虽已结束却仍感觉回味无穷，学生将这种火热情感投入到往后的学习生活中去。

七、课程的定位和教材的挖掘

每堂课有每堂课的定位，每堂课有每堂课的准备，公开课优质课都不例外，什么级别的比赛要达到什么层次，什么样的设计要达到什么样的效果，都和设计者离不开。找准定位，预设效果，过程是最不确定也是最难把控的，但只要朝着预设的方向努力，就不会跑偏。另外，无论什么类型的课，都需要对教材钻研和挖掘，知识不是孤立存在的，前后联系，上下衔接，任何楼阁都需要建立在脚踏实地的落实上，不然脱离课本脱离学生，毫无效果。

八、 习题和作业设计

习题的选择，尤其是论述题，难，真的很难。至今没有看到一节课里设计的好，效果也好的论述题。既然很难，那不妨降低些难度。从两方面入手，一是题目要求上，可否先培养学生提炼观点的能力，等具备了能力后再培养论述的过程。二是从从题目内容上，可否给出限定词，给出论点需要的关键词，引导学生找出正确的观点，再着重培养论述。其实无论从哪个方面，都不能简单的套模版、模式化，因为新增论述题完全符合新课标里初高中衔接要求，完全符合学生认知发展规律，对学生进入高中学习历史是非常有帮助的。学生在论述题中获得的是思考过程和组织、概括、表述能力，是一个完整的思考论述过程，也是由单纯的记忆到思考到理解的转变，而这一过程的核心就是学生对知识的联系和运用。

九、集体教研，团结协作

在集备的基础上，系统深入的把对新课标的理解与运用融入到新的实践中，使课程更上一层楼。集备和教研不能在浮于表面，一个人很难想的又系统又全面，尤其是准备大型公开课比赛时，分工协作才能达到意想不到的结果，思维和灵感只有在碰撞中才能产生火花，任务和工作只有合作互助才会越来越好，所以一节优秀的公开课凝聚的是团队的智慧结晶，付出的是大家的努力。

闲暇时我一直也问自己，初心还在吗？课堂还满意吗？努力了吗？依然热爱吗？我们的历史课堂到底要带给学生些什么？教会他们什么？如今还是分享范主任的这句话送给所有在路上忙碌奔跑的同仁们，“只有你想了，准备了，经霜了，磨砺了，才能眺望到绝壁之上的风光！后来，远远地，我们就会看到你是一个希望，你的学校是一片风景，兰山教育是一个高度。”