同读书，共成长———记科学工作室第十二期读书活动。

张秀青

一年之计在于春，春光如此明媚，莫负好时光莫负韶华，让我们成长为一群为梦想奋斗的人。 科学工作室主持人吴玲玲老师最近在读课课标解读，关注到了科学论证。摘录：科学论证有两大功能：一是启发学生知识论与概念的协调，二是呈现学生科学思考与科学思维的过程。老师可以将论证作为形成性评价的手段。具体而言，这两大功能主要体现在如下六个方面：第一，促进概念理解和转变；第二，发展科学探究能力；第三，促进对科学本质的了解；第四，促进批判性思维能力的发展；第五，发展科学推理能力；第六，训练科学语言能力。2022版新课标中把科学观念、科学思维、探究实践、态度责任作为培养学生学科核心素养的四个方面。基于核心概念构建课程内容、基于学习进阶确定学段分布，重视思维型科学探究等，这些发展和趋势是本次科学课程标准修订的重要背景。其中，关注科学论证，关注学生的思维过程成为本次课程标准修订的一大亮点。一、关注论证，可以使学生的思维过程显性化研究者发现，关注论证活动，能有效地促进学生学习和理解。库恩在《思维教育》一书中归纳了10中论证认知活动，分别为：产生推理，精致推理，以证据来支持推理，评论推理，发展推理进入论证，检查并评估反论点的推理等。在小学科学课堂教学中，关注科学论证，可以把学生的思维过程显性化，促使学生学会运用证据解释科学现象，通过对证据的分析、推理、论证、归纳形成科学结论。 例如：在小学科学教科版三年级上册“空气能占据空间吗”这个探究活动中，学生发现第一次实验中，杯子底部的纸巾没有湿；第二次实验时，由于在杯子底部扎了小孔，空气流出来了，水就进入杯子占据了杯子的空间；第三次实验，用注射器的球针对准杯子底部的小孔打气，我们发现杯子的水被空气赶出来了，空气又占据了空间。这三次实验，空气和水是怎样变换的，为什么会出现这样的现象？空气能够占据空间吗？这三次实验完成后，要有一个充分论证的时间。通过论证，才能弄清学生是否理解了，是否真正学会了。最后得出的结论是：空气能够占据空间。让学生论证为什么会得出这一结论，有哪些证据可以证明？通过充分论证，可以使学生的思维显性化，并能够围绕核心概念的建构组织探究实践活动。二、关注论证，可以培养学生的批判质疑能力批判质疑能力体现了科学学科的本质特点。关注论证，可以培养学生的批判质疑能力。科学论证，切忌人云亦云、鹦鹉学舌。科学论证要勇敢说出自己的观点，不迷信权威。哥白尼的日心说理论的提出就是对权威的挑战。在科学课上，我们要关注论证，有意识的培养学生的批判质疑能力。例如，教科版小学科学三年级上册“我们来做热气球”一课中，学生观察到热气球受热到一定程度后就会升空，在空中冷却后就会落下来。学生在论证活动中，大多数同学认为气球受热后体积膨胀了，所以上升了。而有部分同学认为气球受热后体积膨胀后，微粒之间的距离增大，热气球内的空气相对变少变轻了才会上升了。教师要鼓励这些同学的论证，鼓励学生的另类想法，培养学生的批判质疑能力。三、关注论证，可以实现科学概念与思维能力的共生长 关注论证活动，不仅可以为达成本课的核心概念铺路搭桥，也为学生思维能力的生长奠定基础。维果茨基曾认为小学生的科学词汇的表述与思维能力的发展并不是共进的。学生有时候能够理解，但疏于表达。 例如，教科版小学科学二年级上册“不同材料的餐具”一课，学生能够发现金属碗在阳光下会闪闪发光，但并不会用“发光强”来表述。教师应该关注学生的论证活动，让学生发现每种材料不同的特点，并能够用准确的科学词汇进行表述。例如，金属碗有光泽、硬度强、反光强、比较轻；陶瓷碗光滑、硬度强、容易碎、比较重；塑料碗硬度强、有气味、比较轻；木头碗有花纹、硬度较强、有气味、比较重。通过对不同材料餐具的充分论证，学生能够用科学词汇进行表述，发展了学生的思维能力并建构了本课的科学概念。 祁老师的《从教案走向教学设计》最近在阅读《备课专业化》一书，感觉收获颇多。从教20多年来，从最初的“写教案”到现在的做“教学设计”改变的不仅仅是词语描述，更是教育教学理念。“教案”更关注教学的流程和行为，“教学设计”更关注备课的理念和目标的达成。教了20年的小学科学，回顾自己的课堂教学，除了学生一如既往对科学学习的热爱之外，还真是发生了深度的变化。原先的课堂上，更关注实验操作的完整性，我要让孩子们完整的做完这个实验，完成这个活动，而没有考虑背后的深度涵义，培养学生怎样的素养，从教案走到教学设计，我会去对接课程标准，定位课程目标，从实验走向探究，发展学生的科学探究能力、科学思维能力，喜欢给学生思考的时间，引导学生去表达自己的思考，让科学课的学习活动有了“根源”，我想那些深植于学生内心的素养，会陪伴孩子一生，给予孩子适应终身发展的能力和学习品质。我们都知道要上好一节课，那怎样才能专业的备好一节课呢？走在研究前沿的我们，更要从“课时教案”走向“单元教学”设计，超越“课时设计”概念，将“单元”作为教学设计的基本单位将会成为一种趋势。依据加涅的九大教学事件原理，张教授在本书中，提出九个教学步骤，涉及了九个教学环节，构成了学教评一致性教学活动设计的技术框架。第一步，是引起注意，也就是说，我们需要在设计活动时，考虑用什么材料、用什么方式来吸引学生的注意力。对于科学课来说，用什么材料来做实验，设计怎样的实验活动，用什么样的方式来呈现，有趣的活动能延长学生的有效注意力甚至贯穿整节课。第二步，是呈现目标，在开始上课的时候，就以恰当的时机和方式，让学生清楚本节课的学习目标，我个人认为，这个学习目标不能包含所有的目标，至少科学上不是这样的，我们有很多观察、探究、验证的活动，如果一开始将知识目标直接呈现，这节课的探究就都变成了验证，就会影响到科学思维、探究实践能力的达标情况。所以，这个也不能绝对的拿来主义，需要根据自己的学科进行合理的运用。第三步，是激活旧知，设计好激活学生完成学习目标所需要的先决性条件。什么叫先决性条件，刚开始读到这个词我是不理解的，在这里是什么意思呢？又反复的学习，对照前面的备课理念，我理解为学生应该已经掌握的知识和能力，也就是学情分析中，我们认为学生已经知道和掌握的条件，也是基于这样的条件，我们才设计了本节课的目标，要想让学生能更好的完成学习目标，就要通过问题或者活动先激发他们的前认知，为本节课的学习做准备。第四步，提供情境，也就是要设计提供完成学习目标的新情境或者材料及其呈现方式。这一点我是非常认可的，创设一个合适的情境，能让学生更好的在情境下借助驱动性任务，来进行学习活动，达成学习目标，这一条，也可以和第一步引起注意进行恰当的结合，借助有意思的有意义的情境，来吸引学生的注意力，也是可以实现的。《备课专业化》一书带领我们从基本理念、专业标准、操作要领、模板工具、案例分析、实践操作六部分整体性进行备课指导，让我们从理论走向实践，提升备课能力，从而提升课堂教学质量。 于芹老师在读书感悟中写出了打磨出的课堂艺术。在文中提到道格·莱莫夫的《像冠军一样教学》这本书已经认真的读完，这是一本帮助老师们找对教育方法的好书。确实一开始就是因为看到了书的名字，引起了阅读的兴趣《像冠军一样教学》是不是要把学生也培养成冠军呢？我也希望我的学生像“冠军”一样优秀，想在书中学习一下具体的做法。但是在读书的过程中我逐渐的发现，并不是把学生培养成冠军，而是教师对自己的要求像对冠军的对自己的要求一样。冠军之所以能成为冠军就是不断的练习，把每一个动作的细节都做到几乎完美才能成为冠军。同样教师如果能像冠军一样教学，把课堂的每一个细节、过程、程序都掌握的熟练，并练习到极致，那我们就是课堂的冠军。所以这本书就是告诉我们课堂的上的各种技巧，从课堂上的知识的掌握（学生的汇报、笔记、练习、提问、回答等）、课堂的节奏（时间、快慢、分组、讨论等）再到课堂的文化（迎接学生、惩戒的艺术、明确的指令、培养学生的个性和信任等）总结了62个技巧分布在12个章节四个部分当中供我们学习和练习。当让这么多的技巧不是同时运行，而是协同运行，使用好一个技巧会使其他的技巧也会变得更好。并且整体的作用大于部分的作用。如果我们能在教学的过程中不断的练习这些技巧，才会使得自己像冠军一样优秀，使学生走向卓越。对于我自己来说印象最深的就是技巧22：改变课堂节奏：让课堂在“快”“慢”起伏中充满新鲜感。课堂的节奏，虽然作者没有讲解具体的理论但是我们都知道我们的注意力是有限的，只有在一堂课里，教师可以通过在不同类别和形式的活动间进行切换，才能保证学生注意力的集中，如果我们在一节课中一直在用同样的方法做同一件事情，学生很难坚持15分钟。所以作者给我们提供了五种类别。分别是：1.吸收知识。2.有指导的练习/有指导的问答。3.自主练习。4.反思和集思广益。5.讨论。是不是和我们的“四环四学”教学环节有些相似呢？现在想来我们所做的事情就是与国际接轨、与世界接轨，当时我们也是只有自己目光还只聚焦到自己的学科上。文中还强调了反思的重要性，反思通常是一个人的工作，尽管有时看起来像自主练习，但其目的是不同的自主练习阶段，学生知道该怎么独立完成一项任务，在反思阶段，学生有机会尝试他们还在学习或者不理解的内容。这样才会让优秀的学生走向卓越！总而言之，像冠军一样教学，是教师对自身教学有高要求，从细微处着手，追求明确、清晰的教学方法。教师的工匠精神是用勤勉和谦孙打磨出来的技艺，把自己变成课堂的冠军。 最近，关磊老师对颜莹老师的作品《教育写作--教师教育生活的专业表达》一书的阅读接近了尾声，这是一本关于教育写作的工具书，书中详细介绍了教师在专业成长过程中需要“写”的一些东西，如教育叙事、教学案例、教育论文、文献综述、调查报告……这本书的阅读让我对专业写作的认知更加清晰，切实感受到教育写作来自于平常的教育生活、来自于教师发展的需要，是一件需要用心和耐心去完成的事。现对《调查报告——用事实说话》一章谈自己的一点体会。调查报告是作者出于特定的需要和目的，对要弄清、解决的问题作系统周密的调查研究，并对调查资料进行整理、研究后写出的反应客观事物情况的书面报告。通过它能够获取关于教育现象的科学事实，对教育现象作出科学的分析并提出具体工作建议，为教育科研提供直接的数据及材料支持，是非常有效的一种研究方法。颜莹老师指出“调查报告是基于调查的研究，要用证据说话，并就调查报告的文体特征、撰写中的常见问题、写作的注意点与写作方法等方面进行了详细地阐述。一、调查报告的特点调查报告与其他文体相比有真实性、准确性、客观性等特点。调查研究的目的在于探索未知，开拓新的认识领域，所以调查报告的题材要新鲜，一定要有新材料、新见解、新深度，把人们的思想认识向前推进一步；调查报告的内容要实在，必须用事实说话，凭数据立论，在大量详实的材料基础上，提出问题，分析问题，得出科学的结论。这样的调查报告，才能为教育教学研究提供可靠的依据；调查报告的撰写必须对确切的事实展开细致、全面的分析，靠事实反映客观情况，透过事物的现象，说明问题实质，找出事物发展的规律，指导各项工作，决不能满足现象的罗列，简单地反映情况，不能停留在感性认识阶段。反思自己在做课题时所做的调查问卷等工作，往往是在这一点上浅尝辄止，做了调查，有了数据，却没有进行深入的分析，为调查而调查，没有真正体现调查的真正意义。此外，调查报告是以说明情况解决问题为要旨，不是文学作品，需要注意应写得篇幅要简短，文字要精练，避免冗长繁琐。二、调查报告的写作方法和要求颜莹老师提出，调查报告的写作是“过程与结果的高度融合”，调查是前提，研究是关键，报告是结果，要做到“观点与材料相结合”“客观分析与主观论述相结合”和“语言表述准确、客观”。“巧妇难为无米之炊”，要完成一个有价值的调查报告，我们首先要详尽地占有材料和科学地分析材料，通过观察、座谈、访问、问卷、资料收集等方法获取各种调查资料，继而进行分析对比，抓住关键和典型的材料进行分析，去粗取精，去伪存真，通过对材料的深入思考对问题产生更深入的理解和认识，找出问题的本质和规律，从纷繁复杂的材料中归纳出科学的结论产生新的见解；最后，要根据调查材料和主题的现状，认真构思，精心安排结构，力求用丰富详实的材料、准确生动的语言把调查研究的成果完整呈现出来。文本从标题、调查背景、调查分析、结论与建议四个部分将调查研究中“想做什么？”“做了什么？”“结果怎么样？”“可以看出什么？等几个主要问题准确地阐述出来”，为教育教学研究提供可靠的证据支撑。总之，一篇好的调查报告不仅取决于写作时的精心考量，调查过程的科学、精准，调查材料搜集的科学、完善，调查方式的多样、灵活等，也会影响整个调查报告的真实性和科学性。因此，调查报告是调查过程与文本表达高度融合和统一的写作文体，我们只有研究与写作双管齐下，付出更多的努力，才能写出优秀的调查报告。 张云彬老师感悟到为了更好的把握新课标的教学方向和素养落实，找准新旧课标的变化和不同，在实际教学中更好的落实学科素养教育，我本期的阅读书目是《新版课程标准解析与课程指导》。这本书在内容上分为三点部分：第一部分是“新版课程标准解析”，包括“义务教育科学课程标准的修订背景及主要变化”、“ 课程理念与课程目标分析”两章；第二部分是“课程内容、学业要求及课堂教学实施”，包括“物质的结构与性质”、“物质的变化与化学反应”、 “物质的运动与相互作用”、“能量的转化与能量守恒”...等十二章；第三部分是“课程实施中的重难点分析及建议”，包括“基于核心素养的跨学科实践教学”、“基于核心素养的学习评价”两个章节。新版《小学科学课程标准》明确地提出：“小学科学课程的总体目标是要培养小学生的科学素养，并应为他们今后的学习和发展打下坚实的基础”。因而小学科学课程就承担了培养小学生科学素养的责任。通过这门课程的学习，不仅能够使孩子们保持与生俱来的童心和好奇心，还能激发他们学习科学的兴趣和潜能，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代奠定良好的基础。义务教育科学课程标准聚焦核心素养，以培养学生综合能力为导向，以提升学生思维为目标，改变了以往以课程内容为主体的教学形式，更加关注学生本位，对教师进行课堂教学改革指明了方向，同时也对教师提出了更高的要求。一、取消维度界限，强调综合能力。本次课标改革在基于核心素养与核心概念的基础上，实施了进一步的综合性改革。例如科学中物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程并不是完全孤立的关系，本次改革打通了这四大维度的界限，但在内容上这四大维度各有侧重，在本次改革中是一个非常大的提升。二、突破学科桎梏，建构跨学科概念。本次改革我们还要实现在学科核心概念的基础上进行跨学科概念的理解，这也是本次改革的难点，因为跨学科概念对比学科概念来讲还有更大的迁移性，更有利于教师的创新，国际上的原创成果基本上都是基于跨学科概念来得到的。三、指向素养发展，指明未来方向。本次课标改革指明了未来的方向。目前整体上来讲基于产品导向的方向仍然占据主流，但我们需要以人的素养发展为导向来培养学生，所以希望技术与工程实践的活动一定要基于学段所学的科学知识与科学概念来进行开展；其次要基于学生的发展水平来进行开展。四、依据国际标准，完善核心概念。2017版课标中已经出现核心概念，但有一些概念不符合核心概念的标准，本次改革所整合的概念是国际上所公认的核心概念，完善了之前课标中没有做到的部分，强调进阶，配合学生发展。落实新课标，还要持续做到两个关注，一是关注学生，要从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生已有的知识基础和生活经验；二是关注科学的本质，注重科学思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中经历科学化的学习过程，使学生真正体验到科学的乐趣，获得成功的体验。在这样的持续关注中，促进学生发展，促进学科素养落地。 周艳龄老师近期通过阅读了小学科学课程标准解析与教学指导一书，谈到如何创设适合的情境培养学生的核心素养，以及近期聆听六年级的新教材的培训活动进一步明白核心素养的非常重要。我觉得应该从以下几个方面来做： 一、设计驱动型的问题，关注学生的前认知。我们在执教一节新课的时候，要敢于从学生的实际出发，关注学生的前认知，比如在执教三年级下册《运动和位置》一课的时候，我们应该先关注学生前面的所学，一年级下册，我们已经学习了东西南北的方向，为本节的课的学习有一定的认识，还有描述位置的时候我们在三年级上册的时候已经学习用8个方位表示谁在谁的什么方向，为本节课的学习奠定一定的基础。所以本节课的一开始我们可以这样的进行引导，出示公共汽车、运动会上、大草原上的三幅图，让学生去寻找不同之处，学生通过寻找对比照片也就会发现老鹰动了，运动员的动了，公共汽车动了这样简单的发现，然后教师在引领你是怎么发现的？这样进行一步一步的引入是不是符合学生的学习认知？六年级下册的《建造塔台》一课，上课的时候教师创设一个情境为了帮助足球教练员很好的关注足球员的情况，我们需要设计一个移动版的塔台，随后老师出示竞标书介绍主要的要素，学生设计塔台，我们能否在提出问题的时候？这样提问学生：“你觉得塔台应该怎样设计？”学生根据生活中观看比赛的体验提出自己的想法，然后再进行竞标书的设计呢？”二、探究过程中，注重学生的思维。我们在探究的过程中要让学生保证时刻拥有的大胆的推测。“敢想”是要求学生敢于推测、敢于设计、敢于怀疑、敢于想象；“敢说”是要求学生敢于探究、敢于实践、敢于示众、敢于创造。这里突出的一个“敢”字，因为只有“敢”才有可能创新。我认为儿童在上学前敢想、敢问，提出的问题最多，要培养学生的创新精神和实践能力。六年级下册《产生气体的变化》一课，魏老师从前面的化学反应引出，然后说老师今天带来了食盐、小苏打、白砂糖，如果把水和白醋分别和食盐、小苏打、白糖混合之后会发生什么变化呢？学生根据生活经验说出自己的想法，然后进行逐一的实验探究验证，当发现小苏打和白醋产生的气体进行探究，问问气体是什么？需要先收集什么这个气体，如何收集呢？一步又一步的进行询问，培养学生的思维。我相信，只要长期坚持这样做下去，有精心研究小学科学教学方法，使自己真正起到一个科学教师的引领作用，素养学生的核心素养会慢慢的形成。总之，在小学科学教学中，教师要注重激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习、学会创造、鼓励学生勇干探索、创新、求异，逐步培养学生的核心素养。 王学慧老师认识到我国“至圣先师”孔子提出要“多闻阙疑，多见阙殆”，主张广闻质疑。而我们的科学课程教学就是要鼓励学生敢于怀疑，敢于发现和提出不同思路的问题，想出不同凡响的见解。针对目前的小学科学课程大单元整体教学，我们可以通过创新教学内容和方式方法，创设开放多元的思维情景有计划、阶梯式培养学生的问题意识。针对核心素养的四个方面可以从以下四个方面入手：一、养立意,实现科学育人基于素养的立意，在本次课标中，着重体现在科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个维度。四个核心素养相互依存，共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值。二、重综合，培养迁移能力整合科学技术与工程，有利于学生形成合理的认知结构，发展学生的创新素质。因此，此次新课程标准取消维度界限，强调综合能力，例如科学中物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程并不是完全孤立的关系，而是相互联系打通了四大维度的界限。同时突破学科桎梏，建构跨学科概念，跨学科概念对比学科概念来讲还有更大的迁移性，更有利于教师的创新。三、强调进阶，配合学生发展在课程设计的时候，我们就要考虑不同学段的学生处于什么水平，再根据学生思维的进阶设计课程，完成学生素养的进阶。第一,适合学生的知识经验;学习的内容要由浅入深、由表及里、由易到难。第二,适合学生的思维水平;例如一二年级的学生以具体形象思维为主，三四年级存在学生思维发展的转折期，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，相应的学习活动要从简单的探究活动到综合的探究和实践活动。第三，适合学生的兴趣特点;第四，遵循学生的学习规律;第五,遵循学科的内在逻辑。四、思维探究,促进深度学习关于教学的思想，教师需要整合启发式、探究式、互动式、体验式等各种教育学方式的基本要求，设计能够促进学生深度学习的思维型探究实践。在科学里面最核心的教学方式是探究式教学，也是科学教学的主能够促进学生深度学习的思维型探究实践。在科学里面最核心的教学方式是探究式教学，也是科学教学的主方式。从探究式教学发展阶段来看，表面上提的是探究,实际上关注的是思维。义务教育科学课程标准聚焦核心素养,以培养学生综合能力为导向，以提升学生思维为目标，改变了以往以课程内容为主体的教学形式，更加关注学生本位,对教师进行课堂教学改革指明了方向,同时也对教师提出了更高的要求。 范建岭老师最近学习课标解读，对学习内容及内容的进阶、学业要求等更加明确，清晰明了。六年级下册第三单元《宇宙》单元的教学有很大的帮助。在教学中应多引导学生观察生活中的现象，了解地球，月球和太阳等天体的运行规律，通过长期观察认识注意，季节节气等自然现象的周期变化。2022年版科学课程标准把宇宙空间的结构和层次，作为宇宙中的地球的学习重点强调从学生身边可以感知的自然现象来认识地点。学习内容9.1、9.2、9.3，再到地球的运动。学习内容9.4、9.5，从离地球最近的月球，拓展到整个太阳系，引导学生树立对宇宙结构和层次的认识。学习内容9.6,说明人河系和整个宇宙，类通过太空探索形成对宇宙中的地球的认识。 本核心概念下的学习内容主要依据2022年版科学课程标准的总目标和分段目标进行进阶设计。地球及其运动包括3项学习内容，分别是地球是一颗行星、地球绕地轴自转、地球围绕太阳公转，共有12条具体的内容要求。其中，1～2年级1条，3～4年级2条，5～6年级3条，7～9年级6条。 1～2年级学生还没有建立空间思维，对地球及其运动的认识只能从身边可以直接观察到的现象出发，间接感受地球及其运动。因此，让学生通过观察由季节变化产生的现象，如植物落叶、动物冬眠、气温变化等，了解四季变化及其对动植物和人们生活的影响。 3～4年级学生应该知道地球是运动的，地球的运动分为自转和公转。通过分组游戏、模型演示等手段，认识到地球是绕太阳运动的一颗行星，太阳系共有八颗行星（现行六年级下册教材）。通过观察和测量太阳光下影子的长度，分析影子在一天中的变化规律。 5～6年级学生不仅要知道地球在自转和公转，还要知道这两种运动的方向、周期等，分辨哪些自然现象是地球自转导致的，哪些自然现象是地球公转导致的。在认识地球的自转方面，通过模型演示等手段，使学生认识到地球上看到的天体东升西落和昼夜交替等自然现象，是地球自转导致的结果。在认识地球的公转方面，通过不同季节正午时刻物体影长的变化等方式，来认识地球的公转，知道四季变化是由于地球公转产生的。 7～9年级学生已经有了较好的空间思维，不应再把地球的自转和公转分割开来，而应把两者结合起来看待，既要知道地球的大小和形状，还要知道地球到月球、地球到太阳之间的距离。通过科技史的学习，了解人类认识地球形状和大小的过程，从地心说到日心说的转变过程，可以使学生领悟敢于质疑、探索真理的科学精神。在地球仪或地图上，可以利用经纬度确定某一点的位置。如图8-5所示，通过模型演示等手段，了解地球像一个陀螺自西向东自转，同时绕太阳公转，知道季节和节气的由来。 引导学生通过模拟实验模型制作等方式，把天体运动具现化，帮助学生建立空间观念，激发对地球和宇宙的探究兴趣。如：太阳系中八大行星的位置模型，新版教材通过对折A4纸并对数据进行处理后在纸带上标出来。这个活动要求学生不仅要了解太阳系主要星球的位置大小，还有一定的空间观念，制作起来有难度。 让学生经历地球运动模拟，太阳系模型制作星空观测等活动，再动手动眼，动口动脑的互动学习过程中加深理解，体验合作团队的乐趣，促进诚实自信品质的形成。借助信息技术手段，让学生通过观看动画演示或纪录片，加深对天体系统的大小相对位置层次等概念的认识。 张秀青老师进入2月份以来正好是准备教学能手期间，在煎熬的备课过程中自己并没有太多时间去读读书，但是这次读书是在任务驱动下完成的，因为对于关键问题的处理上有了很大的不足，只能再次拿出喻伯军老师主编的《小学科学教学关键问题指导》这本书，结合自己的备课教学，又有了新的认识。结合这次备课把书中的理论知识运用到了实际教学中，尤其是关键问题的提出。一．聚焦:（聚焦关键性问题的提出，在尝试过后才实现了书本中的理论与教学实践相结合的目的）上节课中已经知道电能使电器工作今天我们继续探究点的奥秘。同学们看老师手中拿的什么?(展示手电筒一开一关)接下来看有什么现象发生,对于这个现象你能提出什么问题?看到现象后学生回答问题(教师及时评价及梳理）大家的疑问就是“电是怎样让小灯泡亮起来的?”(板书问题)这就是我们这节课要研究的问题(板书课题)（设计意图：让学生在与上节课衔接的基础上聚焦本节课的问题，清楚今天探究的重点）二．探究（在这里就是让学生明白问题，从自己的问题提出再到自己结合理解的问题下的思考）要想点亮小灯泡需要哪些材料呢?学生一个个说（ppt展示）有了这些材料你就能点亮小灯泡吗？怎样让小灯泡亮起来？先有自己的想法，然后小组内交流讨论，用示意图表达出自己的想法，把不同的想法用模型展示到黑板上,每个小组一号档案袋里有这样的电池和灯泡模型，用划线的方式表示导线。（设计意图：让学生尽力聚焦问题后结合生活实际大胆猜测）学生活动后,粘贴结束并做出解释(教师疏理)这些都是大家的猜测,大家都认为用导线把电池和小灯牌连接在一起电流过小灯泡灯泡连接在一起,小灯泡就亮了。这些想法对不对呢?需要我们认识一下这些材料。出示小灯泡各部位的PPT(先观察)说一说小灯泡各部位的名称,找一找小灯泡发光的部位在那里?想一想各部位的作用是什么？(显示出金属架和连接点被盖位的地方)(说清楚小灯泡各部位的作用)在大家明白小灯泡结构后简单介绍电池和导线（设计意图：在学生经历思考后的大胆猜测之后，再介绍各部分的名称作用，可以实现学生在原认知基础上的认识跨越）在大家认识三种材料的基础上,你们还认可刚才的想法吗?是不是产生了新的想法,让我们进入实验操作环节（设计意图：引导学生一边思考一边操作）阅读操作说明并给出安全提示.(短路)实验操作结束三．研讨（从提出问题到对于问题的分析实践后再对问题展开思考）让学生上台解释怎样连接小灯泡亮起来了（设计意图：找到让灯泡亮起来的这些连接方式的共同点并尝试说一说电的流动，加深认识)再看一看这些不亮的是什么原因呢？介绍断路判断几种连接方式的亮与不亮那么电如何让小灯泡亮起来的?谁上来说一说在闭合的电路里流动,流过灯丝,小灯泡就亮了.可以尝试说一说是如何流动的四．拓展让我们回到手电筒这就是刚才的现象，打开开关灯泡亮了，为什么？现在能解释了吗？谁上来说一说？学生回答教师展示，真的是这样吗？我们看。（设计意图：解决本课的驱动性任务，手电筒的奥秘）反思刚才让小灯泡亮起来的过程还存在什么问题吗？（设计意图：结合大单元的概念引出接下来要学习的内容） 有共同梦想的一群人聚在一起读书共成长，让我们抓住春天的每一寸柔美、绵长的光阴，做自己热爱的工作，做自己喜欢的事业。 图文：工作室成员审核：王小琦、吴玲玲