户外生活操作区我做主，我快乐———第一实验幼儿园大四班

韩蕾

户外自主游戏向来是孩子们最喜欢玩的，它不仅可以锻炼幼儿的自主性，而且幼儿的生活经验在游戏中有机会得以迁移，这次我们大四班小朋友体验的是户外生活操作区，他们玩的厨房做饭、挖泥土等都能很有创意的再现生活，在游戏中幼儿怀着愉悦的心情，在感受到生活区乐趣的同时也爱上幼儿园了。我们一起去看看他们的精彩时刻吧！ 第一次游戏活动野餐 　　本周我们是在生活操作区玩，来到这里，孩子们四散开来，在地上的收纳框子里选择了自己需要的游戏工具，刚进入游戏区，孩子们只是在自己喜欢的区域内进行游戏，玩土的玩土，做饭的做饭，虽然玩的热火朝天，但是有一种各玩各的互不相干的意思。 窦浩林小朋友选择先拿着铲子挖土，挖着挖着从土里挖出来了“宝贝”——一个长树枝，他兴奋的拿着树枝说：“快来看！我找到了一个宝贝！是一根搅拌棒！用它来做汤可以附加魔法的神秘力量！”不一会儿他旁边就来了几个小朋友，有的小朋友去选择小锅有的去拿碗，几个好朋友就说：“我们一起做个饭吧！”，通过一根小木棍，平时不善言语表达的小朋友聚在这里玩的开始玩的越来越热闹。 其它的小朋友们也在认真的烹饪着美食，捡起地上飘落的树叶和石头，一个加料，一个烹饪，配合默契，每一个小朋友都尽情演绎，体验着不同的角色。 王晋宜说：“我们要准备全面点的蔬菜，可是现在我们的蔬菜种类太少了，我都没法炒菜了！” 　　她和几个小女孩围在一起讨论游戏中出现的问题。 祁悦彤：只有落叶和泥土可以做饭，没有别的东西了...奥！那边还有一些水果小积木，我们要用吗？ 我在去寻找一些小石头，用来做熟菜。郭子墨：下次我们可以在教室用太空泥和折纸做一些蔬菜带来。 发现问题 　　经过第一游戏活动后，我们开始总结出现的问题。一开始也想是在这次游戏后展开小结和反思，我们认为让孩子自己提高对游戏的认知水平才是重要的，作为教师，就以游戏者的身份介入游戏，不要过多的进行干扰，因为大班幼儿已经可以去自己发现问题了，在游戏情节中遇到的小困难都会成为推动游戏情节发展的动力。这次出现的问题有两个，1是幼儿反映我们的美食小游戏只有锅碗瓢盆，还有土，他们还需要蔬菜等一些物品，把这个地方变得更丰富；2是有几个小朋友反映他们想在这边炒菜，但一会就有别的小朋友过来抢地方，说要在这里做汤，他让那个小朋友去别的地方，他不去，说老师又没有说这里只能用来炒菜。 问题的解决 　　我决定让班里的小朋友在教室区域活动是用太空泥和折纸做一些蔬菜和谁水果，丰富操作区的材料，并且根据我们生活操作区的地形和现有的桌子等材料，划分出了几个区域：幸福粥铺、烹饪区、烧烤区、配菜区、饮品区、售卖区，通过划分区域，幼儿可以自行选择喜欢的地方尽情玩耍。 绘制游戏规划图 　　第二次游戏开始之前，孩子们结合了前期的经验，绘制了自己理想中的游戏规划图，认真的规划着自己的下一次游戏。 第二次游戏活动 　　第二次游戏活动开始了，让我们来看看大四班小朋友这次的表现吧！ 　　汉堡店开业了，他们做着汉堡、爆米花、冷饮，开始了售卖—— 窦浩林：“烧烤店开业啦！开业大酬宾，今天买一赠一！快来买啊！” 李合瑞小朋友加工着爆米花，殷筱悦进行包装。 殷筱悦：我的爆米花做好了谁要买呀！ 窦浩林：卖爆米花啦！卖爆米花啦！ 热情的吆喝声和美食的诞生吸引了其他的小朋友，都想来一探究竟。 孙正硕：是配货员，一时补店里的食物。 在李合瑞的带领之下，又加入了好几个小朋友，一时间配菜区里热闹非凡。 　　这时候，朱志明轩灵机一动，咱们美食一条街里还没有送菜员，让我来做送菜员吧，那里订餐了我就送过去！旁边的小朋友说，好啊，于是又成立了“送菜员”这个角色，这个时候我们的美食一条街里顿时变得热闹起来，他们都讨论好了自己的角色，各所其能，在游戏中快乐的玩耍。 　　活动进行没多久，孩子们的游戏就进行得如火如荼，不一会儿，就烧出了许多食物。孩子们个个精力集中，兴奋异常，不断体验着这次的户外游戏给他们带来的快乐。 生活操作区新的发现 “坑”陷阱 王梓宸：这个坑可以我来做陷阱。李合瑞：先用树枝支撑起来 田宸鸣：上面再放点什么？陷阱才做的真实呢？ 王金泰：树枝上放草，说完就开始行动。 　　陷阱搭建好了，好开心！ “坑”温泉 来源于生活的经验，泡温泉。 “坑”钓鱼岛 “钓鱼岛”开业了。 王金泰：这些可以用来当小鱼。王梓宸：这是个不错的主意。 钓了这么多小鱼。 把鱼送到饭店进行加工。 搭帐篷，铺垫子，开始野餐了。 先装扮装扮吧 我们需要把鞋摆放整齐。 幼儿行为分析 　　《指南》中指出：幼儿体会生活中很多事情是有一定顺序和规律的，在本次游戏中幼儿在与同伴的交往中，通过伙伴之间的相互作用，激发出了活动的主动性与积极性。其实大班的幼儿已经有了很强的合作意识，他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三、五个同伴一起开展合作性游戏，情感的稳定性开始增强，在接下来的游戏中有了合理的分工和大家的积极配合，从室内玩到户外，环境和场所的变化让孩子们有了更多新鲜感和游戏创意。孩子们不仅收获了快乐，同时也提高了与同伴的社会交往能力，发展了创造力和动手能力。 教师反思与支持策略 　　游戏应属于幼儿，我们教师应该做的就是怎样在幼儿原有的游戏水平上，丰富他们的游戏经验，提升他们的游戏能力。在孩子游戏过程中，教师仔细观察，适时介入以给予游戏支持，通过跟孩子交流了解孩子所进行游戏内容，及时发现孩子的需求，给予引导，使孩子在愉快的游戏中将生活中的经验迁移进来，继而为回归到现实生活打下基础，提升幼儿社会生活意识。