语文课堂展风采，互听互学共提升———八年级语文组听评课活动

出水芙蓉

春暖花开，清风徐来。我校为进一步推进课堂教学，提升教学质量和教师的业务水平，“三化课堂(即目标问题化、问题情境化、考核问题化)教学展示活动正如火如荼的进行着。我于3月3日(周五早上)第二节课在八年级一班执教了《灯笼》，本节是八年级语文下册第一单元第4课 　　课后我们组进行了评课活动，各听课老师积极发言，开诚布公，对李老师的课堂教学优点给予了充分肯定，同时也提出了切实有效、合理的建议：张武斌老师：1.实践“三化课堂”的要求。如：问题检测、问题设计、课堂检测等。2.启发式教学，吸引学生问题都在学生自主学习，个别发言中得到解答。3.课前分享，以读整本书阅读为主。4.应在气氛，氛围的课堂上用点心思，适当的问题用“合作探究”来完成。种红芳老师: 李老师的课堂调控自如，能反时对子生的学习行为做出恰到好处的评价，让学生积极投入到学习活动中来本节课教学重难点突出，紧扣单元目标要求有效提问，让学生自主探究学习，充分体现了学生在学习中的主体地位。张淑琴老师: 李老师教学中激情的导课，精美的课件，有效的提问，加之耐心的引导。整个教学课堂中每个环节环环相扣，层层递进，由易到难，能让学生在轻松的学习氛围中获得新知。刘晓莉老师:李老师践行学校提出的“三化课堂”的教学模式，让学生学有所获。教学重难点突出教学内容由浅入深，层层递进，环环相扣。引导轻松自如，注重学生的个性解读，能及时做评价，鼓励。板书设计新颖独特清晰明了突出教学重难点。课前检测重视基础的巩固，紧扣中考题型。写法指导谈的特别细致透彻，对写作起到抛砖引玉的作用。建议:合理把握时间。吴晓莉老师: 李老师问有效的践行了学校提出“三化”要求。问题设计精当，突出重难点板书设计新颖。 灯笼教学反思 《灯笼》是一篇文质优美的抒情散文，以“灯笼”为话题，作者将叙事、抒情、写景融为一体，语言精当，于传统文化中寄寓爱国之情。本文串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的深切怀念;同时以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。八年级的学生对散文已经有了一定的了解，基本掌握了散文的特点。尤其文章以灯笼为主题，贴近学生的日常生活，激发了学生的兴趣以及情感的共鸣，使学生更加深刻的了解传统文化，体会作者的爱国之情。成功之处:《灯笼》作为本单元的最后一课，在教学中搭建展讲的平台和充分的发言机会，引导学生运用前三篇文章所学的阅读知识进行训练、实践，是本课时设计的目的所在。本课教学设计首先以几句关于灯笼的古诗词引领学生进入“灯笼”这个美妙的世界，激发学生探求新知的欲望。再引导学生逐层深入体会，了解“灯笼”所蕴含的深刻文化意义，从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。最后引导学生对文章的写作手法进行分析，了解和学习文章“以小见大”的写法，并感受文章典雅的语言，以达到训练语感、积累词语、提高写作水平的目的。课堂上引导同学们反复的诵读相关的段落，以及小组合作教学的开展 ,较好的实现了重点的落实，难点的突破。特别是在相关语句的诵读过程中，同学们能够在教师的引导下，抓住关键词去领略和分析作者字里行间流露出的情感。通过设计主问题，把握文章内容，体会文章写作特色，体会“灯笼”的民俗意义和文化价值。不足之处:文章写于20世纪30年代,有浓郁的乡土气息,深厚的文化内涵。学生年龄小，生活经验少，理解起来有难度，教师要适时地进行引导、点拨，拓宽他们的思维。教师的语言组织不够严谨，对于学生的指导诵读有欠深入。特别是学生个性化的诵读，在本节课中体现的较少。本课是作者对灯笼的一些记忆，让学生了解灯笼对于作者乃至民族的重要意义。因此教学中，可以让学生课前就去搜集灯笼的一些信息，在课堂上互相讨论，让学生有话说，唤起学生学习本节课的兴趣。 　　总的来说从学生们上课的参与度以及课前、课后的检测情况来看效果还是比较好的。通过上这一课我深刻的体会到:1.精心备课，合理组织课堂教学形式，教学效果会更实效、高效。2.通过课堂“三化”课堂实践丰富了课堂教学的情境资源，强化了学生的课堂参与，课堂教学更注重学生的思维发展和课堂表达。3.平常的教学中要不断的研讨、摸索、实践尝试总结出可行的教学模式。 　　今天我们在吴伯箫和灯笼结着缘里的记忆网里，感受了作者的家国情怀，对于光明和美好生活的追求。愿同学们在以后的学习之路上，可以手提一盏灯笼，一路疑惑，一路光明。