博采众长勤修炼深度教研促成长 ——低年级组学期初培训交流会

碧流台小学

不研则浅，研而不教则空。为引领教师不断加强自身修炼，提高专业素养，提升课堂实效，促进教师发展，为此搭建增进教师之间相互学习交流的平台，积极组织开展教研活动。 　　“一人不成林，一花不成春。”为了促进教师学习与领会新课标，提高实施新课程的能力，为了心中的那份教学热忱，为了更好的领会新课标精神，切实把课程标准的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，2023年3月2日，在教导处张主任的组织带领下，低年级组教师对开学初学科培训内容进行了交流。 　　教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律，只教给学生以最本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。 修景亮老师： 课堂教学要尊重个体差异、面向全体学生。我们在教学中要先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力按新课标的基本要求因材施教。根据不同层次学生的实际情况，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。 总之，在“双减”背景下，我们作为一线教师，要快速的转变观念，紧跟新课标的步伐，提高自我修养，改变课堂模式，注重学生数学核心素养的培养。切实做到：使学生通过数学学习，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。 梁爽老师： 新课标提出的新理念、新思想都是从宏观视角为我们教师指引方向。例如新课程标准中提出的“主题意义”强调：教师在备课时应关注本单元的主题，以及单元主题下的子主题等。用主题串联起来各个教学任务，而不是生硬的割裂教学任务，亦或是走走流程。学生在课堂上还是被动的接受学习，没有融入到真实情景当中去感知语言。这样可能会造成这样一个不容乐观的结果：学生做题时不懂得灵活变通，语言技能还只是停留在“记忆理解”的低级阶段，无法进入到“运用创新”的高级阶段。 李刚老师： 提倡多元化的教学方法,培育学习者的创造力。 教材中除设置了一些必要的陈述性质的教学内容之外,还创造了更多的以学生所亲历的实际事件为情景。如:踢足球、乘车、送水、跳绳运动、分苹果、踢毽子、搭积木、买铅笔等,这种情景的创造可以让学生完全地体会到数学教育就在自己的周围,进而为改变学生的学习方法打下了很好的基础。同时,教材还给出了大量的有利于学生进行动手实验、独立探究和协作交往等新教学方法的素材。并通过数学问题的探索性、题目表现形式的多样化、信息呈现的选择性和问题处理策略的多样化等,以发展学生的创造意识。 李湘君老师： 语文新课程标准的颁布对学生学习的意义《语文课程标准》指出：“学生是学习与发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”语文教师要尽量尊重学生自主学习的愿望，努力创设民主、和谐的课堂氛围，促使学生在教师爱护、尊重和期特中主动探索、自主学习。学生发挥学习与发展的主体作用，在新课标的指引下发掘自己潜能，发展核心素养。核心素养具有持续性，学生形成核心素养是一个循序渐进、不断深化的过程。小学阶段的核心素养主要是基于经验的感悟，获得初步的认识。 　　李鹏飞老师： 基于自然单元内容的整体分析，形成以核心概念为线索的反映该单元与前后相关单元之间联系的内容的整体理解。以教材的自然单元为形，以单元和单元之间内容本质与核心概念为魂，从自然单元入手进行内容分析，既容易操作，又可以从自然单元分析中将学习内容延伸、拓展，实现对学习内容的整体理解。其次，确定单元中的关键内容。关键内容是能更好地体现所学内容的学科本质和核心概念的内容，并且蕴含着相关的核心素养。 钱海志老师： 关于“核心素养”的理解，通过拆分式理解：“素”有元素之意，是组成物质的原子；“养”是修养，后天养成。总的来说：“素养”就是后天的修行，所养成的品质。从这点来说，后天的学习是修养形成的重要部分。“核心素养”的四个方面从大方面指向我们教育的方向和目的。我们教育的理念，不仅是为了教育懂知识的孩子，我们要培养的不仅是个人的修养，而且是国家、人民、社会有用之才。 　　活动最后，张金江主任做了本次活动的总结及为今后的教育教学工作指明了方向，在今后的教学工作中我们要以此为指导进行教学实践，发展学生核心素养。 通过这次“聚焦新课标，分享心体会”活动，老师们进一步领悟了新课标的精髓，明确了自己今后的教学新方向，用新的理念提升自身素养，用新的理念育好时代新人，使我们的教研活动真正做到学无境，研无息。 编辑：修景亮审核：教导处