《新课标视域下小学语文主题学习深化研究与实践》——宁武县西关小学全体语文教师课题研讨会

安然

语文

学习

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任务

新课标

素养

教学

老师

主题

评价

春风飒飒，春雨绵绵。

时光清浅，岁月如歌。

撷一束光阴，抚过心间。

唯有研语的芳华，沉香流年。

　　宁武县西关小学在吕利云校长的带领下，经过前期的不懈努力，成功入选2022年度课题《新课标视域下小学语文主题学习深化研究与实践》课题实验校。课题组于3月1日全天和3月2日上午召开课题开题研讨会，全校语文教师积极参与，认真学习。

　 3月1日上午，人民教育出版社编审，统编小学语文教科书主编之一，教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦老师在会上作了精彩的讲座。

　 崔老师的《由“语文主题学习”说到学习任务群的实施》的讲座内容如下：

从2001年开始到现在，共和国的第八次基础教育课程改革已经进行了16年。16年来，我们的课程和教学取得了很大的进步，而主题学习是全国语文园地的一朵奇葩，希望把语文教学改革做得更好。核心素养和语文核心素养是致力于提升学生的核心素养和语文学科素养的关键。

　 十几年来，小学语文更注重培养学生的语文能力，更重视语感的培养，增加了语文实践的机会，更注重学生自由、合作、探究的学习方式，更关注了学生的个体差异，让学生都有所学。建立了开放而有活力的语文课程。课改以来，建立了国家、地方、校本三级课程，并都付诸实施，加强了三级课程的管理。语文课程更丰富了。课改以来，更加强调多读、多看、多写，要求学生看整本书，为需所学，为需而用。教学进步了。教师的教学观、学生的学习观都在变，强调以学生发展为本，强调生本教学，教师扮演了服务者角色。教育评价进步了。课改以后，大家都进行了评价的探索，探索出全程评价、过程评价、多元化评价、全员评价等等。

崔老师也指出了课改十年来存在的问题：课程引进过滥，有的地方甚至无教材可用；重人文，轻语文；重德育，轻德言；重讲解，轻训练；合作探究走形式；教学中教师强势，牵引过度，学生缺主动，缺独立；内容分析式教学没有改变，语文有效性、实效性不高；负担过重，幸福感不强。

　　总之，在教学中，教师要给足时间，给足机会。教师的一切能力都落实在学生身上，让孩子养成课外阅读的习惯，是我们教学最大的成功。有足够量的积累一定可以引起质的变化。阅读不仅可以改变人生的长度，但是可以改变人生的宽度，我认为还可以改变人生的高度。阅读不可以改变人生的起点，但是可以改变人生的终点。

　　3月1日下午，太原市杏花岭区后小河教育集团校长—解红云，首先做了《基于任务群思想 构建主题学习新样态》的讲座。解老师从学习任务群的确立、单元主题的确定、学习资源的运用、单元目标的制定、单元任务群的具体设计五个方面对新课标下的语文主题学习进行了解读。

以二年级第二单元为例，基于对课标、教材及主题学习资源的解读，结合学情，我们制定了以下学习目标：

1．能运用多种识字方法，自主识字；有意识地积累和梳理汉字、词语，并尝试分类，发现汉字的构字组词特点，感受汉字的文化内涵。

2．能正确、流利，有感情地朗读课文，形成良好语感。

3．能借助关键词句，尝试讲述课文内容，积累语言材料和语言经验。

4．能清楚表达自己的感受和想法，发展思考力和表达力。

总之，要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，扎实落实语文要素，助力学生核心素养的形成。

　　语言文字积累与梳理是新课标六大学习任务群中的基础型学习任务群。这一学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感。通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。为有效落实新课标中的这一任务群，太原市杏花岭区后小河的两位语文教师围绕《新课标视域下语文主题学习深化研究与实践》课题做了研讨课。

　　第一节课，赵睿老师进行了精读引领课《曹冲称象》的教学。结合学段特点，赵老师从学情出发，在"能把过程讲清楚，争当表达小能手"这一大任务的驱动下，教给孩子们学习运用表示顺序的词语，把曹冲解决问题的办法讲清楚。在学习的过程中，潜移默化地培养学生语文的思维能力，引导孩子们在读故事中学会积累、学会思考、学会解决生活中遇到的问题和困难。课堂上，赵老师还采用多样的识字方法，让孩子们在语境中联系生活认识生字，体会字词的意思，指导学生把字写正确、写规范、写美观。

　　第二节课，李昕老师承接第一节课学生们学到的"借助顺序词，把办法讲清楚"这一方法，进行了组文阅读课《机智的华佗》《善于思考的徐文长》《文彦博蘸水取书球》的教学，达到举一反三、学以致用的目标。课上，李老师创设了学习的大情境，运用学习任务单，落实“把办法讲清楚”这一任务，设计了闯关游戏，训练有层次。

两位老师都将"语文学习的积累与梳理"任务群扎实落地，且注重了教一学一评一致。赵睿老师在写字环节中，适时加入把字写正确、写美观的星级评价。李昕老师注意运用评价工具，在三篇故事的学习中，依托不同的"学习任务单"，引导学生在学习中自我评价、互相评价，强化了"用上顺序词把过程讲清楚"的语用能力。这些评价工具操作性强，与训练点相匹配，较好地促进了学生的学习。

　　3月2日上午王慧慧老师分享《动与静的遇见，情与景的交融》

课型：整体鉴赏课1(视角)

教材内容：《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》

学习内容：整体鉴赏三篇课文和阅读拓展：

1.鉴赏课文，发现作者描写景物的变化，感受作者独特的视角。

2.鉴赏阅读拓展片段，继续感受选材时独特视角的魅力。

3.再次修改并确定自己寻找到的美好景致，重点拍摄动态景致，并将照片放到明信片的正面。

篇目拓展： 《夏感》 《在锡林郭勒草质上》

整体学习字词，感知课文内容，分别按每课所承载的要素学习单篇课文到拓展几篇课文，把习作分解到每一篇课中。

　　牛慧一老师分享鉴赏与创意表达课《四季之美》

——我手写我心

《四季之美》：视角独特，语言凝练，情景交融，动静相宜。明星片画面：语言雅致隽永，意韵深远，韵味悠长。

　　义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

——义务教育语文课程标准(2022版)

学习任务群：真实的语文情景 统整的学习主题 典型的实践活动

核心素养：文化自信 语言运用 思维能力 审美创造

　　情境性：链接学习与生活，产生学习的内在需求。实践性：将静态的语文学习变为动态的学习过程。综合性：整合课程内容，学生生活，语文实践。

情境性、实践性、综合性是一个一体的过程，三者之间是交叉紧密联系的，共同指向学生核心素养的提升。

　　总之，作为一名语文老师，需要有良好的"语言”感，课堂是一场生动的旅行，是一种情感的交流，是一种情绪的互动，我们要以丰富的教学情绪点燃学生的求知欲望，紧紧抓住"新课标"实施的契机，以“任务群”为驱动，不断学习，扩大视野，改变学教行为，更好地为提升学生的语文核心素养积蓄力量。

编辑人：张晋芳、温春梅、席艳丽