环境育人细无声～透过历史读中国

咯噔噔

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。给孩子们创设一个丰富多彩、富有教育意义的教育环境，升华“环境育人”的理念，充分发挥环境作为“隐性课程”的教育作用。为更好地弘扬、传承中国传统文化，我们园所进行了“中华历史五千年”的元素环创，从小培养孩子对历史的认知，对祖国的热爱！ 　　中华文明源远流长，一脉相承，从远古时代到文明极度繁荣的时代。在上下五千年的历史进程中，中华民族创造了无数的辉煌与成就，经历了无数的苦难与挫折，数不清的英雄、文人，在历史长河之路上都留下了自己的足迹。 悠悠华夏五千载岁月，沉积了五千年的灿烂文化。从春秋战国到秦皇汉武，从三国纷争到盛唐一统，从封建的清朝到抵御外来侵略的抗日战争，从新中国成立到现在的繁华盛世。我们园的环创以19个班级为界，每个班一个朝代来进行。 通过布置具有历史文化的主题环境，让幼儿了解各朝代的历史背景，初步感知中国历史文化的多样性和差异性，激发幼儿的民族自豪感。而且，通过帮助幼儿了解中华五千年的生活习俗、风土人情等，可以丰富幼儿的感性体验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。 小班组的环创主要从春秋战国、秦朝、汉朝、三国时期到隋唐盛世，班级环创从吊饰到区域墙面装饰以及家园联系栏、主题墙都采用每个朝代的特色来进行装饰。 　　基于“以儿童发展为本”的理念，幼儿园在环境创设时，需要把握的是尊重、开放、多元、互动四个要点。 　　中班组的环境创设从元朝、宋朝、明朝到抗日战争以及解放战争，采用各个时期的特色从多个维度来对班级进行创设！ 　　大班组的环境创设以新中国成立后的近现代史为基础，从汽车的发展到粮食水稻再到现在的载人航天技术，对于大班孩子而言，环境创设的“隐性教育”更能点亮孩子们的梦想，开拓孩子的想象和思维能力。 　　园内公共区域的楼道吊饰，一楼以从古到今的衣食住行为主，从汉服到旗袍，从马车到汽车，从古建筑到高楼大厦，让孩子从小在潜移默化中了解中国历史的发展。 　　二楼的吊饰以“变”为主题，从农具，货币的变化出发，我国自古以来就是农业大国，农耕文化源远流长。在“民以食为天”的国度，农业的发展至关重要。而在华夏五千年文明中，农具的不断演变，对古代农业文化发展起到了不可忽视的作用。 钱币作为文明的产物，它的发展史很大程度上反映着文明的发展史，它的变化是历史背景、社会环境结构、技术水平变化的综合产物，同时对后世有着深远影响，甚至还暗示着未来的发展方向。唐有“以史为鉴，可以知兴替”，现有“以币为鉴，可以明古今”。 　　二楼大班区的吊饰以孩子们的作品为主，教师以扇子为底板，加以孩子们的绘画作品，绘画在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的，孩子们乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能、建立自信、享受成功。我们老师要尽可能创造条件，让幼儿在发现美、感受美、表达美中，感受快乐、释放情感，让艺术的熏陶完善幼儿人格。 　　三楼的吊饰以中国四大发明为主，造纸术、印刷术、指南针、火药武器是中国奉献给世界的伟大技术成果，对世界历史的进程产生了巨大影响。让幼儿从小了解我国古代人民的智慧领先世界各国，培养幼儿爱国情怀，生为中国人的自豪感。发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。激发了幼儿的好奇心和探究欲望。 　　为了方便其他班级和外来人员对我们各班环创风格的了解，每个班都对本班历史朝代背景下的环创，进行了文字和语音的详细介绍。幼儿园充分使用环境的“隐性教育”的作用，在环境创设中引入优秀传统文化的内容，帮助幼儿了解和感受传统文化的魅力，培养其民族认同感和自豪感‍。 　　班级环境创设，不仅仅是为了美化，还在于它必须服从教育的需要，是完成教育目标的一种形式和手段，它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果，将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰，即寓教于环境之中，让环境产生潜移默化的教育和熏陶作用。因此，班级环创的内容应注意纵面、横向发展的序列。尊重幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需要，是其最本的价值。 　　大班的交通工具和航天主题更贴近幼儿的生活，我们园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，让幼儿自己参与到环境创设中来，既可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感，让幼儿参与环境创设可培养幼儿小主人的精神，同时让幼儿更加爱护珍惜环境，起到了一箭双雕的作用。 　　孩子们在自己动手创造优美环境的过程中，体验了成功的快乐。这种快乐使他更自觉地关心周围事物，产生新的期待。这些围绕教育目标创设的环境，不仅使孩子获得了有关知识，培养幼儿热爱大自然、爱护环境的良好习惯，而且还增强了幼儿间的交往，增进了情感的交流。 　　幼儿园的环境是一种重要的教育资源，像是一位不说话的老师，区域环境的布置和创设更是一种“隐性”课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展有着不可低估的教育作用。在创设环境的过程中我们以互动性、教育性、生动性、实用性为主，以儿童的需要为需要，以儿童的兴致为兴致，充分培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识，培养幼儿的责任感，从中引导幼儿参与环境的创设，让幼儿切实体会到自己是集体的一份子，有一种归属感的意识。