深耕细研“任务群” 共谱教学新篇章——滨城区小语名师工作室参加“新教学项目专题培训会”纪实

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春天，一年中最美好的季节，总是会迈着风情万种的脚步款款而来。 　　2022年4月21日，新版义务教育课程方案及课程标准重磅发布。紧接着，滨城区小语名师工作室便掀起了一股学习的热潮。为尽快理解新方案、新课标，进一步树立在全区小学语文课程中落实立德树人根本任务的牢固意识，落实培育有理想、有本领、有担当的时代新人的育人目标，本着全体成员百分百参与课程标准学习，工作室成员手捧新课标，看变化、有讨论，边学习、边实践，努力转变育人方式，让每堂课都提升质量，努力让核心素养落地有声。 　　不到一年的时间，工作室成员迅速成长。其中魏海玲老师和盖婷婷老师于2023年2月底参加了滨州市小学语文教学能手评选活动，精彩的课堂展示赢得了评委老师的一致好评。这既是两位老师专业成长的具体体现，也是滨城区小语名师工作室实践研讨的显著成果，更是滨城区小学语文学科落实“双新”的重大突破。 　　2023年3月1日，同样是在这个美丽的季节里，滨城区小语名师工作室又迎来了一场飘满浓浓教研气息的盛宴。 　　为了深入学习新课标，提升教师学科专业素养和课堂教学质量，探究指向学科核心素养的学习任务群设计的学科实践新路径。小语名师工作室成员齐聚国昌实验学校报告厅，参加“新教学项目专题培训会”。滨城区教研室特邀江苏省语文教学整合研究所所长戴晓娥和江苏省特级教师薛辉莅临指导。区小学语文教研员张强老师、区第六小学校长兼滨城区“新教学项目”顾问王福平校长以及全区各小学语文骨干教师参会。 　　上午，我们分别聆听了清怡小学西校区和国昌实验学校语文备课团队带来的任务群单元设计。她们分别从“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创意表达”两个不同的学习任务群着手，分享了各自备课研课的成果。 　　清怡小学的段培培老师以《多策略促留心观察，群任务探自然奇趣》为主题，进行实用性阅读与交流这一学习任务群的探索实践分享。结合三年级下册第四单元，分别从教材分析、学情分析、课标分析、单元学习目标分析、单元内容结构化设计、单元评价任务设计和备课资源包设计等几个方面与大家分享。备课组创设了“我是观察小达人”的大任务，有利于学习目标的落实和学生核心素养的提升。严谨的备课思路令人感动。 　　国昌实验学校的崔亚楠老师以《创情境沉浸式阅读悟写法创意性表达》为主题，进行了文学阅读与创意表达任务群的解读与探索。结合四年级下册第四单元，从单元学习内容分析、课标分析、学习任务群类型、学情分析、单元学习主题及情境任务设计、单元学习目标、单元内容结构化设计及单元评价任务等几个方面展示了这一任务群的备课思路。以“《春日动物报》征文大赛”为任务驱动，设计了聊聊身边的动物朋友、走进作家笔下的动物和秀秀我的动物朋友三个子任务，引领学生展开一系列学习活动，从而实现学习目标。 　　接下来，结合两个单元的备课展示。江苏省小学语文特级教师薛辉给予了点评与指导。薛老师首先肯定了两个团队的深度思考和优秀成果，并表示为滨城区教研室重视程度之高，本次研讨活动规模之大、人数之多感到惊叹。同时，薛老师展示了两个精彩备课设计，并提出了高屋建瓴的备课建议：不要把阅读和表达割裂开，应该将两者有机融合在一起；单元学习要从学生生活出发，而非从单元文本出发；备课设计时要从课型的框架中走出来，打通自己与文本、与作家的情感，尊重文学作品情感的表达。 　　最后，江苏省语文整合教学研究所所长戴晓娥老师作了专业点评与总结。戴老师通过与现场老师们的互动交流，并介绍了研究所五年来的研究历程和基于学习任务群思想的大单元教学设计与实施。给与会老师们如何着眼课程标准修订，聚焦任务群这一重大变革开展教学研究提供了新的视角。 　　下午，国昌实验学校张悦老师和清怡小学亓媛老师分别展示了“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创意表达”两个任务群下的两个课例。这两个课例是基于上午的单元备课之下的。 　　张悦老师执教的是四年级下册第四单元“走进作家笔下的动物”，分别设计了两个活动：隐藏的爱我明白和我会表达爱。张老师首先引领学生默读《白鹅》和《白公鹅》两篇文章，抓住能突出鹅特点的关键语句，体会作家要表达的情感。从探究、合作与交流中，感受到明贬实褒及语气词等表达方法的用法及作用。为活动二中“完善动物名片上的‘我会表达爱’”一部分做铺垫，并结合评价标准进行完善、评选。学生在切实有效的活动中习得方法，学会表达。 　　亓媛老师展示的是三年级下册第四单元《花钟》。本节课以“小小花艺师”为任务驱动，设计了两个活动：“我是小小设计师”和“我是小小赏花师”。学生在真实的学习情境中，借助文本内容，设计花钟，并介绍自己的设计，把作家的语言转换成自己的语言。通过对比，感受花朵开放的不同姿态美，并在赏美的基础上，把自己观察到的花朵绽放的美丽写出来。两个活动层层递进，不仅落实了任务群的基本要求，也落实了单元语文要素，从而提升了学生的综合素养。 　　两节课例结束后，戴晓娥老师给我们带来了精彩报告。戴老师首先高度赞扬了两位老师带来的课例。戴老师指出在两节课中看到了师生之间的互动，学生素养在提升。紧接着，戴老师重点为我们讲述了“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创意表达”两个任务群设计中可能存在的问题。借助六年级下册第三单元的备课设计，指导我们在备课设计时要遵循“化繁就简”的原则。并强调大单元教学要建立学习内容和学生相关经验之间的联系，通过真实情境把文本与儿童的实际生活搭起桥来，链接起来。 　　最后，滨城区小语教研员张强老师作了总结发言。张老师首先感谢了窦老师和薛老师的专业引领。然后用一个“实”字概括了一天的活动，两位专家老师实实在在的研究精神让我们敬佩，对我们滨城区研讨成果的肯定，给予我们前进的动力。今天的活动扎实、充实、实在，这也是未来研究的基调——实实在在地表现、实实在在地做。张老师提出，全区小语老师要把理论学习和实践操作进一步落实，并把任务群设计备课思路全面推进；在教学实践中不断完善、落实，让“双新”理念真正落地。真正希望所有老师积极探索、主动作为。 　　一天的学习收获满满，干货十足。工作室成员边学习边思考，小语名师群里的交流早已如火如荼，她们都在抒发自己的所思所获。 　　姬军霞老师：一个单元先搞清楚到底要教什么。先提取内容信息，教观察放法；再提取表达信息，教表达方法。文学阅读与创意表达任务群，先打通学生与作家的情感，再来关注表达等，语文课就更有趣了。课堂活动的设计要更贴合孩子，从学生学的角度设计活动包括语言的表述。 　　黄丽丽老师：进行大单元教学设计的过程中，一般思路总是先进行阅读教学再进行写作。今天听了报告感觉还是有一些保守。那么如何让阅读与写作相互交融？如何将单元学习内容，依据单元学习主题恰当的进行重新排列组合，如何将宏观的目标落实到具体的任务当中？是需要认真思考的问题。而对于任务与主题的确定，要综合考量学习逻辑、生活逻辑与学习逻辑。 　　魏海玲老师：2022版语文课程标准落地学校已有一大段时间，如何将学习任务群理念融入到统编语文教学中，实现课堂提质增效，有效提升学生的语文素养？是我一直思考和探索的。今天活动中呈现的单元备课和课例教学很好地体现了以学生为中心和素养本位的新课标理念，是对新课标理念下的大单元语文教学的有益探索。学习任务群视角下的大单元设计一定要突出情境性、实践性、综合性，并从单元结构化整体设计，让学生在真实的情境任务下完成学习，形成素养。 　　刘松老师：实用性任务群要求引导学生在语文实践活动中。通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息满足家庭生活、学校生活、社会生活的需要。实用性任务群重在实用，学生能够跟着作家学习有意识、有目的地留心观察、细致观察并善于发现，将自己的发展得体恰当地表达出来，是生活的需要。在《花钟》一课，重点落实观察主题，落脚于实用，是本节课的重点。语文教学要站在“育人的高度”，深入解读课标要求，明确各大任务群的定位和功能，理解内容和教学提示，基于生活，基于学情，打通文本、生活、学习的壁垒，如此才能真正让课标落地。 　　盖婷婷老师：1.下午的第一个课例，师生走进名家，感受其笔下对动物的喜爱之情。这节课是在上一个课时直接清楚表达喜爱之情的基础上去学习不同的表达，一个课时能扎实做到一课一得已是难得。这一节课充分运用了对比的策略，在比较阅读中明白什么是“明贬实褒”，明白语气词的妙处，学生在最直观的体验中习得方法，再用方法去改进习作，关注了语言文字运用和运用语言文字之间的逻辑关系。 需要注意的一点是，明贬实褒有时不小心陷入了“明贬实贬”的误区，让人分辨不清。因此学习用这种方法写作，是不是需要时刻关注全篇的情感基调，再有针对性地用明贬实褒，否则会冲淡了喜爱的基调。 2.第二个课例《花钟》一开始会令人眼前一亮，能直观看出这个单元学习主题很明确，任务情境有意思。做一个属于自己的花钟，做小小设计师，做小小赏花师。基于这个情境任务去组织系列的学习活动。 与前一课相比，这一课的活动设计更能体现将一般问题转化为与任务紧密相连的语文实践活动，更具有情境性，实践性和综合性。 两节课例都是在大单元备课下某一个课例的展示，窥一斑而知全豹，学习主题的确定符合情理，关注了学生的情感需要，学生有持续是兴趣和动力开展活动，每一个任务都有温度。 　　刘元娟老师：语文学习任务群思想指向语文育人的终极目标，努力实现从知识本位向素养本位的转型。首先，我们要用单元的大主题统整三维目标，将人文主题、语文要素等丰富的学习内容统筹为一体，进行整合，尤其注意阅读与习作要融通。其次，要设计具有真实意义的情境任务。情境要是真实的，连贯的，甚至是发展的。要让学生在情境中积极地完成学习任务。 　　陈喜梅老师：单元教学并不是不重视课文教学，单元视野中的每一篇课文都不是孤立存在的，进行单元整体设计时，要通盘考虑，需要根据单元教学目标和每篇课文的特点，确定每一篇课文的教学重点。设计活动要和学生的生活经验和谐结合，使学科知识的学习与核心素养的形成有机统一，引导学生在真实的语言运用情境中深度学习。 　　王营营老师：新课标提出的学习任务群以学生的语文实践为语文课程的设计主线，促使课程情境化，在情境化的同时又指出在具体教学实践中应该注意整合不同任务群，因此结构化又是语文课程设计的另一个重要原则。情境化设计应该从学生生活实际出发，使得情境任务贯穿整个单元的学习过程。结构化设计中，各个子任务的设计要层层递进，合理整合单元资源，根据需要可以对资源进行重新编排，不追求多，遵循“化繁从简”的原则。使得单元情境化与结构化相统一，一脉相承。 　　承载着张老师的期望，心怀着对滨城区小语教育的热爱，滨城区小语名师工作室更应该率先垂范，积极探索、主动作为。始终以新课标为航标灯，深耕细研，共谱教学新篇章。我们深信，在滨城区小语人的逐梦路上，工作室每位成员都会播洒一缕缕阳光，使教育之花绽放更美丽的姿态。