<p class="ql-block"> 在一次户外课上，我带孩子们玩过独木桥的游戏。在游戏开始之前，我请幼儿站成一路纵队，告诉他们要排队、一个一个过，过完以后，按顺序站到队尾、不要插队。但随着游戏的进行，个别幼儿在过完独木桥以后，没有去排队、而是插到别人的前面，其他幼儿看到以后也纷纷效仿。整个游戏的规则被瞬间打乱。这时我暂停游戏，请旁边的配班彩霞老师站到队伍后面，然后请幼儿向后看，打招呼。告诉幼儿， 彩霞老师看我们玩得这么开心，她也想加入我们，问幼儿愿不愿意，幼儿点头。彩霞老师想请你们过完独木桥之后到她那去和你们击个掌，为你们加油，所以请你们过完独木桥后不要忘了到彩霞老师那去击掌。活动继续，所有幼儿在过完独木桥之后都会迅速跑到彩霞老师那去与老师击掌，然后站在自己的位置耐心等待，活动顺利结束。</p> <p class="ql-block">案例分析</p><p class="ql-block"> 第一小班由于年龄小没办法理解老师制定的规则。第二是孩子规则意识比较薄弱、就算明白了这些规则懂得了过桥之后要排队但还是会出现插队。这就需要靠长期的培养和自我控制才能达到效果。</p> <p class="ql-block">解决对策</p><p class="ql-block">1、坚持正面教育、多鼓励表扬幼儿。所谓正面教育就是对孩子们循循善诱，启发其自觉性，使他们接受教育，发挥积极性、克服消极性、让幼儿身心健康的成长。这个时期的幼儿渴望得到别人的认同、以及别人的赞赏和表扬，因为这样会让他们感到满足和自豪，所以我并没有批评插队的幼儿而是告诉幼儿到 xx 老师那她会与你们击掌、表扬你们。一定程度上保护了幼儿自尊心也增强了幼儿的自信心。</p><p class="ql-block">2、 幼儿年龄小，自控能力差、对于一些必须遵守的规则缺乏足够认识、因此在行为上出行偏差，这时教师就可以借助具体事物如符号、图标以及身体动作如手势等进行行为上的提示和约束。如与老师击掌、通过具体的身体动作对幼儿进行刺激，最后幼儿在活动中不断操作，慢慢有了排队意识，不再插队。</p><p class="ql-block">3、教师应充当幼儿游戏的引导者、支持者，积极的以朋友的身份与孩子共同游戏、与幼儿进行有效情感交流。所以我请 xx 老师加入游戏与幼儿互动。而教师若想成为孩子的朋友，就要了解孩子、研究孩子、知道孩子需要什么，在他需要的时候、及时给予适当的帮助。</p>