<p class="ql-block">按照“双减”和新课标的新要求，如何开发优质、高效的作业，怎么让作业更有创意，成为宝丰县中兴路小学语文教师的一项课题。</p> <p class="ql-block">语文教研活动时间，老师认真学习了有关文件《新课标+“双减”，作业咋设计？14种主题送给你！》</p> <p class="ql-block">教研主任王虹利老师引领大家学习 单元类作业：引导孩子系统地学习 单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。</p> <p class="ql-block">许茵茵校长引领老师们学习</p><p class="ql-block">合作类作业：引导儿童学会合作</p><p class="ql-block">学生的学习是社会建构，它是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，可能会产生不同的意见，学生不仅要完成作业，更要学会交流、学会接纳、学会宽容。</p><p class="ql-block">设计合作类作业，宜寓教于乐，乐中求教，激活思维，开启智慧，展示才华，发展个性。</p> <p class="ql-block">任巧歌老师的体验式作业：带领儿童学会体验 体验式作业是引领学生亲身经历知识的发现与建构过程、切身感受学习内容的趣味与价值。注重学生“习得过程”中的知情意行同步协调发展，着眼于作业情境活动对学生个体的潜能唤醒和情感浸润，体现出学习者沉浸式的作业特征。</p> <p class="ql-block">娄艳景老师分享了 自主式作业：提升儿童自我效能感 自主式作业是学生依照教师设计的作业范围，学生根据自己的兴趣爱好、认知风格和学习水平，自主选择作业内容、作业完成形式；同时学生根据作业要求，自主管理作业完成过程。在学生完成自主式作业的过程中，教师还需适时引导学生生成意义、建构知识。</p> <p class="ql-block">陈少杰老师给大家讲述了创智类作业：提升孩子综合能力 学生综合能力的提升是在内化知识、自主探究、解决问题的过程中逐步形成的。创智类作业把学生看做发展中的人，注重学生内化理性知识为综合能力。设计创智类作业以学生转识成智为主线、以师生交流互动为主体，使得学生的思维递进可视化成为现实。</p> <p class="ql-block">卢艳萍老师也分享了自己学习心得 主题类作业：引导儿童学会创新 随着时代的变迁与社会的进步，人们越来越注重对学生个人核心素养的塑造与追求。主题类作业聚焦核心素养，与学生的生活实际紧密相关，更能体现探究性、实践性和创新性等价值追求。教师围绕某一主题设计、布置主题类作业，可以使学生通过观察、体验、合作、探究等途径在生活化的情境中学会知识、提升能力，不断积蓄成长的力量。</p> <p class="ql-block">张乐乐老师分享的游戏式作业：让作业充满无限趣味 作业是一种生活、是一种情趣，而不是千篇一律的重复。游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型。它具有趣味性、规则性、情感性和丰富性。学生是游戏者，设计游戏式作业需要考虑儿童的心理特点，联系学生已有生活经验及知识储备，依托学习工具，激活游戏形式，让学习者饱含激情地参与知识探究的过程。</p> <p class="ql-block">杨军杰老师也讲述了自己的体会 制作类作业：手脑联盟的创意行动 制作类作业作为小学低年段课后作业类型中的一种，不仅可以帮助学生将课堂上学到的知识，通过手工制作的方法加以巩固，而且还可以锻炼学生的精细动作能力。学生在制作时，他们的专注力和创造能力得到了培养，充分发挥了想象力和思考能力。手脑并用的手工制作类作业符合小学低年段儿童的身心发展需求。</p> <p class="ql-block">丁晓亚老师阐述了非正式作业：以追求自我学习为向度 学习无处不在，生活中随时随处都能发生。但是儿童从6至7岁进入正式学习时期起，非正式学习的时间、空间就相对有限。规划好某一阶段的非正式学习需要教师的正确引导、合理安排以及精妙设计，促使儿童发生非正式学习行为，从而获得积极的情感态度和价值观，终形成独立性格。</p> <p class="ql-block">语文教研活动也是大家相互学习，相互交流教学经验的活动，作为语文老师大家乐于参与，共同提高。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">审稿人 贺红军 楚亚丽</p><p class="ql-block">编辑 郭俊芳</p>