<p class="ql-block"> <span style="color:rgb(255, 138, 0);">“凡是儿童自己能够做的，</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 应当让他自己做；</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 凡是儿童自己能够想的，</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 应当让他自己想”</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> ——陈鹤琴</span></p><p class="ql-block"> 强调幼儿的主动性学习。游戏是幼儿的主要学习方式，幼儿自主制定游戏计划能有效提高参与活动的主动性。幼儿自由自主选择和进入游戏前，如何有效制定游戏计划，教师如何组织以及游戏计划对应的实效性等问题，值得幼儿教师探索和思考。关于游戏计划的研修是老师们所需求的，力求得到突破成长。</p> <p class="ql-block"> 参加教研的有：泗交中心幼儿园乔秀珍园长、泗交片区幼儿教师、祁家河片区幼儿教师。活动由泗交中心幼儿园教研员柴甜甜老师主持。</p> 一、唤醒经验链计划 <p class="ql-block">经验一：计划实施之思考</p> <p class="ql-block">1.幼儿游戏计划的制定有没有必要？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2.幼儿游戏计划实施的时效性如何？</p> <p class="ql-block"> 由此可见，链接日常，老师们肯定了游戏计划的制定对幼儿游戏的促进作用。</p> 二、智慧凝结享计划 <p class="ql-block"> 各幼儿园给现场老师带来幼儿游戏计划的实施分享，让小中大不同年段正在进行的游戏计划方式了解互通。</p> <p class="ql-block"> 李梦梦老师：</p><p class="ql-block"> 我们现在的班级是小中班的混合班，小班小朋友在中班孩子的带领下，有了初步的合作意识，所以在做计划时，我分享的是小组计划，通过做计划，孩子们与材料的互动丰富了，游戏不再像以前一样比较盲目了，持续时间也更加长了。</p> <p class="ql-block">♥———————————————♥</p> <p class="ql-block"> 柴甜甜老师：</p><p class="ql-block"> 游戏前，孩子们依据自己的兴趣与想法，或组队、或个人设计自己的游戏计划，并将计划携带到游戏场地。后续来园的幼儿可加入同伴的游戏，或自行设计自己的游戏计划。通过游戏计划，孩子们的游戏变得更具有主动性与目的性，与材料的互动更丰富，与同伴的合作更深入，增强了幼儿游戏的专注力。同时，游戏计划也有助于教师更好地观察与评价幼儿。</p> <p class="ql-block">♥—————————————♥</p> <p class="ql-block"> 祁家河杨丽珍老师：</p><p class="ql-block"> 有了小中班计划的经验，到了大班行为能力的提升，开始自主绘制游戏计划表：日期、姓名、伙伴、工具、怎么玩等等内容经常会出现在幼儿的计划单内，制定游戏计划之前幼儿们会思考：今天的游戏我是一个人就可以完成还是需要组队？一个人该如何玩？组队又该如何玩？当幼儿的讨论初具雏形后，鼓励幼儿用自己的方式记录和展示出小组成员共同的设计和想法，让所有参与的成员都能读懂计划，并开始顺着计划书实施自己的行动。当然,计划并非只能是在游戏开始之前进行，在游戏的过程中经由幼儿自主讨论之后，以及从幼儿游戏时发现的问题中可以及时调整和补充，计划是伴随着幼儿游戏的整个过程。</p> 三、思维碰撞想计划 <p class="ql-block"> 经过之前二阶的研讨，交流与分享，教师们的思路被逐渐打开，老师们自发的讨论起实施过程中存在的疑惑。发现问题，解决问题亦是研修的关键所在。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">梳理问题，对问题进行分类、汇总：</p> <p class="ql-block"> 大家以小、中、大为单位分为三组进行问题探讨，</p> <p class="ql-block">小班组的老师们</p> <p class="ql-block">中班组的老师们</p> <p class="ql-block">大班组的老师们</p> <p class="ql-block">最后对问题进行了汇总</p> <p class="ql-block"> <span style="color:rgb(176, 79, 187);">问题一</span></p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(255, 138, 0);">游戏计划是个人做?还是小组合作?</span></p><p class="ql-block"> 幼儿可以独自做游戏计划，也可以跟同伴合作，跟谁一起做计划，做什么样的。计划由幼儿来决定。合作其实是来自于游戏本身的需要，而不是计划本身所追求的目标。</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(176, 79, 187);">问题二</span></p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(255, 138, 0);">是否所有的计划都要画下来?</span></p><p class="ql-block"> 并不是所有的计划都要画下来，有些计划适合画下来，尤其是建构游戏了，因为他设计的成分更强一些。比如说我要搭建12层的一个楼房就比较适合画下来，但有些游戏，像表演区游戏，全部画出来对幼儿有难度，想一想、说一说也是一种做计划的方式。</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(176, 79, 187);">问题三</span></p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(255, 138, 0);">如果幼儿的游戏计划和游戏活动脱节怎么办?教师是否需要干预?</span></p><p class="ql-block"> 执行计划对成人来说都很有挑战，何况是孩子。因此，教师对幼儿制定计划和执行计划要有合理的期待，当幼儿在游戏中未按照自己的计划实施时，教师不应硬性干涉，更没有必要要求幼儿完全按照计划开展游戏，要容许幼儿修改、调整、改变游戏计划，以免影响幼儿的游戏兴趣和自主性，使幼儿的游戏变得僵化和形式化。当然，教师可以在游戏结束后，请幼儿回顾自己的游戏过程，并与自己制订的计划做一下对照，引导其逐渐认识到游戏计划的作用和价值。</p> <p class="ql-block">激烈的讨论，意犹未尽。县级教研员杜静老师对于本次活动进行了总结：</p><p class="ql-block"> 1. 幼儿的游戏活动尊重幼儿的发展规律。</p><p class="ql-block"> 2. 幼儿做游戏计划需要根据幼儿心理发展变化而在内容和形式上有所变化。</p><p class="ql-block"> 3. 幼儿游戏计划需要考虑到计划内容由简单到复杂的过程。</p><p class="ql-block"> 游戏活动幼儿是需要计划的，但如何做计划是要根据幼儿的身心发展规律、年龄特点以及幼儿的现有经验做出有价值的、基于幼儿为本的计划，帮助儿童在游戏中作出积极的选择。</p>