聚焦课程审议立足儿童本位 ——南通市唐闸小学附属幼儿园课程审议活动

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园本课程建设是一个漫长的、逐渐建构的过程。课程的园本化构建既需要和幼儿园发展的理念、目标一脉相承，又要结合本园实际，依儿童的需要、资源的内容而有效选择，并能高效达成儿童发展目标。结合多年的实践，南通市唐闸小学附属幼儿园采取课程审议的方式进行园本课程建设，即通过不同课程主体共同对话、协商、探究和决策，发现儿童真实的需要，让儿童站在课程中央。课程审议分为园级审议、年级审议和班级审议，通过三级审议的方式，让课程的“大目标”在每月、每周、每日的“小活动”中落地生根。 园级审议：架构目标，形成体系 幼儿园的办园及发展理念，并不是高高在上、脱离实际的应景，而是指导工作实践、课程实施的准则。因此，园本课程建构需要从顶层设计开始，整体架构目标体系，让办园理念落地为具体的课程、具体的活动。 从理念到目标 我园的办园理念是“为每个孩子的幸福人生奠基”，在此理念及课程框架背景下，幼儿园提出了培养“健康、聪慧、明理、乐群”的目标，并通过“会表达、会交流、会合作、会探究、会创造”等发展目标来落实。 在课程具体实施中，我们将“五会”目标按照年龄段、学期、主题、周、日进行逐级分解和细化。所有活动的目标都充分考虑了各领域经验的递进性和均衡性，从上而下，一以贯之，以确保课程总目标的全面落实。 从目标到计划 结合历年课程实施经验与当下幼儿生活实际，幼儿园精心选择和组织各领域的核心经验，使各课程在保持自身相对的系统性同时，能与其他领域相互渗透，横向联系，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。按照从易到难、由近及远的原则，幼儿园妥善安排课程内容各部分之间的关系、比例以及课程内容的平衡，将班级生活活动、幼儿园特色活动进行一学期的长线融入，整体计划生活、游戏、教学间的活动安排和经验渗透。在主题目标的指导下，综合考虑一日活动的安排、教与学的组织、学习环境的创设、课程资源的配置与运作、参考用书的选择等。 年级审议：研究儿童，分析资源 基于一个主题的组织与实施，如何立足儿童发展需要、立足本园现有资源进行筛选、分析和判断？如何进行组织和架构？这需要年级组的老师共同参与审议，通过集思广益共同协商的“生成”过程，使特定情境的课程设计与实施更有效，提升教师专业的课程意识。经过充分研讨，年级组结合本年龄段幼儿发展特点以及“五会”的发展目标，充分发挥课程主体的创造性，审议在一个主题中基于儿童发展需要及现有资源的课程选择。 基于儿童，研究需要 在每个主题实施前，我们会通过访谈、交流、调查、日常观察、区域活动经验前置等方式，了解儿童针对本主题的核心经验已经知道了什么、还想知道什么，结合本年龄段一般儿童的年龄特点、能力发展需求，综合判断出本主题下的儿童成长需求点。 儿童的生活经验、兴趣是主题活动开展的前提，我们将儿童的成长需求点联结“五会”学期课程目标，把握本主题下的核心价值，形成“会表达、会交流、会合作、会探究、会创造”的具体目标的细化表达。 聚焦目标，分析资源 资源是落实主题目标的基础，在主题课程设计中，我们充分挖掘和利用资源对幼儿发展所具有的可能价值，将资源与主题目标相关联，建立户外资源与室内资源的联结与互通，共同指向主题目标的达成与落实。 再回到班级、园所、社会的共同生活环境中，通过分析、选择其中的人、事、物中可运用的资源，我们将资源与主题目标关联。结合资源运用中可能的关键经验，梳理生活、游戏、教学中可以开展的活动、幼儿在一日活动各环节中能做什么、怎么做及活动的时间建议等，以实现课程资源在主题目标下的最大化利用，促使主题目标得到有效落实。 班级审议：落实主题，整合活动 班级审议是课程审议的最基层的环节，也是落地、见实效的重要环节。班级审议是在园级审议、年级审议的基础上，针对主题目标进行的各要素构成与价值分析的审议。主要审议主题目标下线索的构成、资源的利用、活动的组织与开展，审议主题线索、资源、活动与幼儿核心经验之间的关系，审议各要素的适宜性及有效性。 主题再审，关注差异 每个班级儿童的兴趣不同、能力不同、需求不同，每个班级的课程资源现状不同，每个班级教师的课程实施能力不同……因此，在级部审议中梳理的课程内容必须要回到班级。 我们结合本班级的实际情况，以本班级具体的、现实的儿童的发展和需求为基点，注重不同幼儿的发展水平，关注不同儿童发展上的差异，进行目标、资源、内容、实施策略等方面的再审议，进行微调、删减、新增，以更加适宜本班级幼儿发展需求。 活动预设，多元渗透 班级审议中，我们从主题内核出发，根据主题的特点，寻找合适的展开线索。线索的覆盖度和延续度会受到多方因素的影响，可以按照主题中的要素加以展开，也可以按照主题活动中的重大活动逻辑展开，还可以按照活动情境线索展开。根据形成的主题线索，对接相关的园本课程资源，再根据资源对接相应的生活、游戏、教学活动，我们有序将节日活动、节气活动、阅读活动、种植活动等班级特色活动融入其中，通过集体、小组、个别等多种形式，有效指向幼儿多领域、均衡活动经验，最终形成本主题下的课程活动网络图。 在主题目标的落实过程中，还需要进一步思考教师发起的活动与幼儿发起的活动如何相结合，室内和户外的课程与学习如何相连接，年龄的适宜性、学习的最近发展区、主题内容的关照等问题，同样，还需要回顾、评价主题目标的达成情况，及时反馈幼儿活动中的经验获得及下一主题的经验进阶点，为下一主题的目标制定与落实提供依据。总而言之，幼儿园将进一步以“三级”课程审议的形式，不断助推课程目标的全面、有效落实。