万能工匠 <p class="ql-block">观察对象：中四班</p><p class="ql-block">观察教师：史文倩 马金霞</p> 游戏描述 <p class="ql-block"> 中四班将游戏场地选在了中院北，主要投放了万能工匠材料，在讲解了安全注意事项后，孩子们就开始选择材料，然后开始了他们的自主游戏活动。</p><p class="ql-block"> 活动开始，孩子们将自己选择的材料进行组装，但是发现组装有障碍，于是在游戏过程中，他们找到了长短不一的棍子材料，开始了属于他们的玩法，拿到棍子后，有的孩子变身孙悟空，有的孩子通过实践，调整，终于发现可以套在一起，开启了他们的游戏。</p><p class="ql-block"> 整个活动过程中，孩子们逐渐学会了主动合作、探究意识，并且学会了整理归纳。在实践的过程中孩子们还自发的创设了情景红绿灯过马路，怎样去帮助其他人过马路等等……</p><p class="ql-block"> 回到室内，史老师和马老师组织幼儿开展了表反思性活动，通过表征，孩子们画出了自己的想法，老师们仔细聆听，细心记录。</p> 游戏分析 <p class="ql-block"> 空间敏感期的孩子热衷于各种棍棒、圆形材料，看见这些就迫不及待都想尝试。</p><p class="ql-block"> 喜悦：兴趣是最好的老师，这是孩子们自发的游戏，玩得特别开心。</p><p class="ql-block"> 合作：活动中不断有幼儿加入，有幼儿离开，有出现矛盾、可能产生攻击性行为的时刻，但都没有影响和中断游戏，也没有产生攻击性行为，体现了幼儿合作意识和游戏水平的提高。</p><p class="ql-block"> 投入：在良好的环境下，3岁儿童注意力集中可达3-5分，4岁儿童可集中注意力10分钟左右。那么，整个游戏时长50分钟左右，是什么让中班的幼儿能坚持这么久？是游戏，是幼儿自发的、自由的“自主游戏”。</p><p class="ql-block"> 尝试：从有滚动材料、到有序排列、到探究组装、到场景性设计游戏、到探究材料的多种玩法，孩子们沉浸在游戏中。</p><p class="ql-block"> 在自主游戏中幼儿学习品质和能力的发展：好奇心（关注未知、主动探索）；独立性（有自我主张）；兴趣（快乐、学习动机）；专注力（持续性、行为控制能力）；冲突解决能力（提出想法、倾听他人）；合作倾向（助人、交往、求助）；加入游戏（提出请求、运用策略）；自我调控能力（等待、轮流）。</p><p class="ql-block"> 游戏中的教师：作为观察者、支持者、引导者，充分尊重幼儿、信任幼儿。</p> 反思 <p class="ql-block"> 1.此次游戏，好几个小朋友是从头至尾都在参与，有投入、喜悦，这么持久的注意力，是幼儿自发的、自由的“自主游戏”才能够给到孩子的！</p><p class="ql-block"> 2.本案例中，老师始终从旁观察，幼儿非常自由、自主，都能自发参与到游戏中去，幼儿自主游戏能力得到良好发展。</p><p class="ql-block"> 3.少部分幼儿因为选取的材料过大过多，教师不得已进行了干预，在一定程度上限制了个别幼儿的游戏自主性和自由性。</p> 建议 <p class="ql-block"> 1.观察记录、反思性活动、表征表达等能力的提升是一个“由量变到质变的过程”，需要找准方向、不断尝试，多思考、多积累、多实践。</p><p class="ql-block"> 2.在游戏开始前，教师可以先尝试引导孩子们探索材料，讨论材料的玩法，提升孩子的观察能力。</p><p class="ql-block"> 3.在游戏中孩子们会遇到一些小问题，在孩子没有请求帮助的时候，教师尽量管住嘴，不要轻易的介入孩子的游戏，让他们失去自主探索从而总结经验的机会。</p><p class="ql-block"> 4.游戏结束后，教师应该在反思性活动中对游戏中观察到的可能出现的安全隐患进行总结，将孩子们坚持游戏并能保障自身安全的视频进行班级分享和讨论，帮助孩子们学习如何避免危险并坚持游戏，提高自我保护意识。</p> 结束语 <p class="ql-block"> “安吉游戏”是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命。它把游戏的自主权彻底还给儿童，让儿童在自主、自由的游戏中，获得经验、体验自主、表达见解、迎接挑战，使儿童的潜能得到最大程度的发展！！作为幼儿的引路人，我们要及时更新教育理念，结合名园的实践经验，将真正的自由、自主、时间、空间、材料等还给孩子，相信孩子的想象力、创造力、沟通能力和单独解决问题的能力，尽量创造更多的时机，为他们留下有故事、有研究力的童年，最大限度的发挥安吉游戏在教育中的真实意义。</p>