一实幼滨湖园大二班户外建构区观察记录

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搭建

木板

金宝

幼儿

小朋友

长板

游戏

圆柱

房子

木块

观察时间：2023年2月14日～2月27日

观察教师：刘霄

观察对象：金宝

观察地点：户外自主游戏建构区

观察背景：

建构游戏是以观察、想象、创造性的思维为基础的一种游戏方式。游戏中，幼儿通过自主选择材料、自由结伴，可以运用创造、想象和思维进行设计搭建。我园为幼儿提供充足而适宜的建构材料，为每一个幼儿提供表现的机会以及自主选择的空间，激发幼儿探索的兴趣。

游戏脉络：搭建的升级

茅草屋——避难所——上下两层的房子——加强版的房子——大别墅

㈠“茅草屋”

活动开始了，有4个小朋友围着金宝，商量着这次的搭建，金宝扮演“领导者”的角色（金宝告诉其他小朋友需要哪些积木，他们就去搬运积木），把搬来的立方体积木围成一圈“墙”，留了一个“门”，用短木板和长木板从两边的对角线斜着放（见图一），直到长木板不能搭在“墙”上，再用木板横着放在露着的区域，“金宝”不断用木板尝试， 选择合适的木板来盖上缝隙，慢慢地他们发现，屋子的宽度小于木板的长度，他们又在已经盖好的“屋顶”上，继续把长木板斜着放，直到长板用完。豪豪发现“屋顶”有的会有缝隙，就用木块进行填补，最终长板不堪重负，“屋顶”被压塌了。

图一

解读：

1.前期经验的迁移。先搭四周的“墙壁”——支撑物，再搭“屋顶”，幼儿对房屋结构有一定的了解，在搭建过程中，心中有数，将生活经验迁移与应用到了游戏之中。

2.同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习。5-6岁的幼儿遇到共同的兴趣和目标幼儿之间会有很好的分工、合作、协作等。金宝和其他小朋友一起确定搭建的主题，分工明确，金宝负责搭建，其他小朋友运送积木，运完之后再询问金宝如何搭之后，才开始搭建。

支持策略：

1.重视游戏后的分享。金宝他们的搭建最终以失败告终，我以“怎样让房顶更结实”为话题讨论，幼儿各抒己见，畅所欲言，发表自己的想法。小朋友们先猜测为什么会塌房？

柳依：是不是“房顶”上的木块太多了？

向霖：长木板太少了，有的地方都不是长木板……

师：那我们可以怎么做，让“房顶”更结实一点呢？

悦童：可以在“房间”里面多放几个木块——增加支撑物。

航航：可以把长木板摆整齐，不放那么多的木块了——减少屋顶的承重。

2.让孩子有更多的试误空间。幼儿在不断的试误和探索中建构经验，这是一个正常且必然的过程，需要教师的支持与放手。例如：在金宝搭建屋顶时，上面的木板塌了3次，第一次是玉杰在放长木板时不小心碰倒了；第二次是有3个小朋友为了挡住木板之间的缝隙，就一直往上放短木板，在放的时候把长木板碰掉了；第三次是有小朋友在“茅草屋”里面，出来的时候一转身把屋顶碰倒了。在此过程中，我并没有介入，而是让幼儿尝试，他们自己进行修补建造。

㈡“避难所”

金宝拿来两块长板，把两个木板相互卡住，一个接一个，把木板对齐，相互紧密相连，搭成“帐篷” 的样子，在“帐篷”开口的一边，用立方体木块搭了一面“墙”，经过询问他们的“墙”是挡风的，搭的不是“帐篷”而是“避难所”。

解读：

1.幼儿在不断探索中创新玩法 。幼儿在搭建积木玩的过程中，也在观察着他们的游戏材料，将游戏材料换个方向，就会得到不一样的玩法。如：通过几次对长木板的使用，金宝发现长木板有一端是有空洞的，他利用这两个空洞将木板卡住，再立起来，这样他们的“避难所”慢慢成型了。

2.生活经验的延续。在分享时，金宝说“如果玩具在外边被风倒了 ，拿到屋里，墙把风挡住了，玩具就不会倒了”。所以他们当发现大风可能会吹倒建筑物时，他们会主动的对建筑物进行加固，在来风的方向搭一面“墙”。

支持策略：

1.在游戏中教师是观察者的角色。在发现幼儿搭建的和以往不同时，应做好观察记录，发现他们的进步之处。

2.在游戏中教师是倾听者。发现孩子的搭建物和有不太懂得地方，可以询问他们，而不能带有主观色彩，我认为是……

㈢“上下两层的房子”

这次的“房子”不仅可以在里面躺着，还可以在上面“看风景”，“房子”升级了。开始是：圆柱放在了地上的长木板上面，再往上放长板搭建，金宝试了2次，“房子”都塌了，他改变了搭建的方法，把圆柱直接放在地上，之后再往上放长板，还在上面放上了4个小圆柱压着。为了安全，上面一次只能坐两个小朋友。

解读：

正视失败的价值。如：在房子第一次倒塌后，金宝观察到可能是因为支撑的圆柱体离得有点远，他就把两个圆柱之间的距离缩短，还增加了一个圆柱；第二次是房子都搭建好之后，他邀请3个小朋友去看风景，刚上去房子就塌了，他就对其他小朋友说“每次只能上2个”。金宝在一次次的失败中思考解决的方法，所以说，失败在一定程度为幼儿提供了自我反思的机会。

支持策略：

搭建后的分享。请金宝给其他幼儿分享，他搭建过程中为什么一开始搭建的，一坐上去就倒了，是怎么解决的呢，也引起其他幼儿思考。

㈣“加强版的房子”

在这次的搭建时，最开始金宝和其他小朋友搬了很多的圆柱和长板，他先是在地上铺了3个长板，然后在长板的两端分别放了2个大的圆柱，再往圆柱上放长板，之后就是重复放圆柱放长板，房子的支撑的柱子有3层，立方体木块＋长木板＋圆柱体木块，最后搭建“挡风”的墙。

解读：

兴趣引发探索和坚持。在经历了3次“房子”建好—坍塌的过程，金宝并没有放弃，在每次搭建结束的分享中，金宝也在听其他小朋友的建议，在不断的改进自己的“房子”。

教师的支持：

1.在幼儿对游戏失去兴趣想要放弃时，及时干预。今天的搭建遇到了很多问题：

⑴环境因素：今天的风更大，天气冷。

⑵人为因素：今天合作的小朋友没有昨天人多，在搭建中，总会有人碰到即将搭好的“柱子”。

⑶自身因素：重复搭建了4次，金宝产生厌烦了情绪，不想继续搭建。

针对这种情况，金宝选择了放弃，我询问他之后，他又找了几个小朋友来帮助他，还有一个专门负责盯着“房子”的，以免再次倒塌。

2.经验的梳理。每一次游戏后的分享都是幼儿反思、经验传递的关键一环。“做了”不一定能够形成经验，但在语言表达的过程中会不断地激发幼儿实现自我经验的梳理。如：在金宝在今天搭建时，发现搭建的和昨天几乎一样的房子，但搭建的时间比昨天长，而且这次他也去搬积木了，原因是参与搭建的小朋友比昨天少了2个，他在以后搭建时，可以根据人数的多少来决定搭建的大小，人多就搭的大一些，人少就搭的小一点。

㈤大别墅

在搭建时金宝先确定了圆柱支撑物的位置，然后横向放木板，竖着搭上8块长木板之后，金宝又开始横向搭木板，边搭边调整下面圆柱体的距离，在两端分别横着放了两块长木板，再竖着搭木板，直到木板铺满，金宝在铺好的下面，放了一排小圆柱，有个小朋友不小心把西边的“房子”弄倒了，继续搭建，在两边搭建中留下了一个小方块的距离，（留的是专门放武器的地方——见图7）之后再下边铺上了一层长木板，最后在“屋顶”对称式装饰。

图7

解读：

1.搭建中提高解决问题的能力。金宝在搭建之前，脑中已经有了明确的想法，可以看出金宝有一定的计划性，他把“大别墅”分成两部分搭建，在搭建过程中发现，有一边可能会被其他小朋友不小心破坏，或有其他情况，他就在中间留了空隙，搭建了“武器库”用来保护自己。

2.建构为幼儿提供了表现与创造的平台 。在“大别墅”整体搭建完成后 ，对它的装饰是对称的，而对称属于均衡，越均衡的东西越接近对称，对称给人以稳固踏实的感觉，从古代的建筑就已经发掘出了对称美。这体现了幼儿艺术领域的表现与创造。

支持策略：

1.教师是幼儿游戏的观察者。金宝在搭建时，会发现他虽然最终搭建的结果是相同的，但他们面对突发情况也在不断的调整着，已达到他的搭建目的。

2.游戏结束后的分享活动。请金宝为小朋友分享他在搭建时遇到的问题和解决方法，也引起其他小朋友的思考，对他们下一次的搭建有所帮助。

㈥其他小朋友模仿

今天的搭建中，有佳萌开始搭建金宝前几天的“避难所”，在尝试把长木板夹住后，发现木板总是不牢固，两个木板立起来后，站不稳，容易倒在地上。她首先寻求了老师的帮助，但我告诉她，要先自己想办法。于是，佳萌先是尝试把木板搬到没有风的地方，再开始拼接，结果还是倒了；佳祺见到这种情况后，她主动负责扶着拼好的两块长木板，开始时效果很好，随着长木板数目增多，佳祺手臂长度有限，没法扶着再多的木板了，结果又倒了；最后他们找金宝传授经验，金宝“要把两块长木板用力卡住才行”，小女生的力气小，她们就把长木板放在地上敲一敲，拍一拍，果然，长木板不再倒了。

解读：

1.重视经验的传递。金宝掌握了两个长木板可以牢牢卡住且立在地上不倒的经验，向同伴传递经验不但可以引发同伴学习，亦可打破常规思维，引发新玩法。

2.大班幼儿解决问题能力的发展。佳萌在遇到问题时，能主动思考解决问题的方法，而不是一味地寻求教师的帮助，自己来寻找答案，对她的帮助更大。

支持策略：

鼓励幼儿遇到问题主动思考，寻求同伴的帮助，与同伴分享自己的游戏技巧。佳萌在发现自己解决不了问题之后，主动找同伴，寻求有成功经验的同伴来帮助她。

供稿：刘霄

审核：康训云 杨哲