优质课堂展风采，匠心好课促提升——记延津县小学数学优质课大赛

何建伟福气

有幸受邀成为2022——2023学年小学数学优质课的聆听者。 教研室陈老师宣读比赛规则及评分标准 《找规律》一课，是一年级孩子在已有知识和经验的基础上安排的教学。教学重点是让学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。还要通过涂一涂、摆一摆、画一画等教学活动，培养学生动手能力，整堂课老师对教学目标的落实非常到位，教学环节紧凑。 《100以内数的认识》本节课主要特色是将激发学生兴趣与引导学生自主探索贯穿于教学活动中。本节课重视数数和数的组成教学，加强对学生数感的培养，使学生对100以内的数从整体上有比较深的认识。 　　《找规律》做课老师能合理开发教材，巧妙地创设了情境，大胆放手操作，适时地点拨指导，使学生们在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。并使学生体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。 　　《100以内数的认识》整十数的认识、数的顺序、拐弯数的学习……教学环节环环相扣层层递进。教师精心设计了各种学习活动、通过各种途径培养学生的数感。 　　《1000以内数的认识》是学生掌握了100以内数的大小及加减运算基础上进行教学的。是对数的认识的进一步扩展。本节课老师通过精心地设计，不急不缓地教学节奏，在学生的动手、动口、动脑的过程中，较好地达成了本节课的教学目标。 　　《克和千克》这堂课，老师让学生亲身体验实际物品的重量，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中，升华了对"克"和"千克"的理解，学生在探究知识的过程中体验数学的魅力并掌握知识的本事。 　　《数学广角—推理》老师在教学过程中重点是让学生初步感知生活中的排列与组合问题，让学生经历探索简单事物的排列组合，这是一节操作性很强的活动课。教师注重学生的排列、组合的思想方法，同时也注重发展学生抽象能力和逻辑思维能力的培养。 　　《1000以内数的认识》让学生从实物图转化成点图，在学生的大脑中已潜移默化地形成数的表象，从整百图慢慢增加到一千。从而对新学习的"千"更有立体感。 　　《克和千克》从孩子们生活当中最常见的话题步步推进。利用生活中常用的、常见的物品使学生得出的结论，水到渠成，自然而然的，轻松愉快地感受1千克有多重。在这堂课中，老师主动寻找教材中的数学知识。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。 　　《克和千克》用最轻松的，与钱有关话题导入，然后出示孩子们喜欢的零食一步步地层层推进，一环紧扣一环。老师让学生利用生活中常见的物品测重，从而，轻松的让学生掌握了本节课的教学任务。 　　《年、月、日》的知识与我们的生活紧密联系,学生有一定的生活经验。教学中老师能抓住教材特点,层层深入,保证了学生的主体地位和教学目标的有效落实,重点突出。做课老师的板书简洁明了，一目了然的表达出知识点。 　　《搭配》教师结合学生的年龄特点，设计了服装搭配、早餐搭配、路线搭配等学生喜闻乐见的练习活动，并总结了搭配方法。 　　《年月日》通过交流、练习等形式,增强学生的学习兴趣,教学过渡自然,教学中善于鼓励,能结合学生的生活经验,认识年、月、日,了解之间的关系。站在学生的角度营造了一种宽松、平等的教学氛围。 　　《认识小数》小数在生活中有着广泛的应用、学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。从学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景"逛超市"，感悟小数的含义、体会数学在生活中的应用。 　　《搭配》老师设计了闯关游戏，创设合作的机会，培养学生的合作意识。在服装搭配时，教师根据学生的年龄特点，让学生动手搭配学具，交流搭配顺序，给了学生动手操作的机会，板书展示不同的搭配方法，便于学生更好的理解本节课的知识。 　　《认识小数》出示生活中的小数并讲授小数各部分的名称及读法，让每一个知识都充满生活的气息，找出身边的小数，得出要研究的素材。引导学生探究小数的含义。 　　《100以内数的认识》学生在一年级上册认识20以内的数时均是借助于小棒来学习的，已经知道10根小棒可以捆成1捆，表示1个十。老师能找准学生的认知起点，从学生熟悉的小棒入手，既复习了相关知识，唤醒了学生的已有知识经验，又很自然地引出课题，激发学生的学习欲。 　　《推理》老师注重方法的呈现，让学生进一步理解推理，在教学过程中，让学生认真思考、交流，老师呈现出连线法、列表法等多种方法，教师及时给予反馈板书，并总结出推理的步骤。 　　《100以内数的认识》课件出示一行成十，一块成百，整片成千，是不可多得的认识1000的好素材。不仅能让孩子认识，一而十，十而百，百而千，这个数学关键知识，还能让孩子体会到古人早早就依据数字规律。 　　《认识小数》直接出示不同的小数，讲授小数各部分的名称及读、写方法，强调并总结小数的读、写法。 　　《年月日》出示年历图，找出重大节日，让学生感受每个月份的节日及每个月不同的的天数，从而引出哪几个月是大月、哪几个月是小月，最后老师出示特殊的月份（二月）。 　　《轴对称》这堂课，老师能够充分理解教材，并能创造性的使用教材。教学过程能够按照学生的认知规律，安排学生充分参与，创设学习情景，激发学生学习的欲望。 　　《平均数》做课教师紧扣教学目标，抓住重点，突破难点，教学环节紧凑，利用学生自己观察图，引导学生得出套中圈的数量同样多，概括出了平均分的概念。步骤清晰，引导学生自主探究，效果不错。 　　《轴对称》本堂课老师采取"折一折，画一画，剪一剪，说一说"等实践活动，让学生充分经历知识的形成过程，感受了学习数学的快乐，培养学生观察、交流、动手操作的能力。 　　《平均数》是统计中的一个重要的概念，做课教师主要让学生认识数据统计，这堂课概念性较强，同时也是学生学会分析数据，作出决策的基础。老师紧紧抓住本节课的内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。 　　《图形的旋转》本堂课，老师通过学生喜闻乐见的钟表和风车旋转为出发点。通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、动手操作、合作交流等系列活动、放手让学生大胆的去想、去说、去做，使学生的空间观念，观察能力、想象能力和动手能力得到了进一步发展。 　　《异分母分数加减法》老师直接通过几道通分、口算的题目，让学生分组进行通分、回顾同分母分数加减法的算理、计算方法，为本节课重点的突破埋下了伏笔，这样的预设为学生成功学习异分母分数加减法做好了准备工作。 　　《折线统计图》本节课，老师注重新旧知识的迁移和对比知识的迁移，把学过的条形统计图和折线统计进行比较，最终得到折线统计的特点。 《图形的旋转》本堂课，老师从孩子熟知的生活中的旋转入手，导入新课，这样有利于聚拢学生的思维，激发学生兴趣，对新课的开展创造了良好的教学氛围。给学生创造问题条件，让学生在观摩操作中学习和掌握新知，积累数学活动经验。 　　《折线统计图》现在我们的数学课已经越来越接近我们的日常生活，本节课的教学设计中，在课堂上列举的折线统计图都是来源于我们的生活的素材，是学生在生活中可以接触到的，也是跟他们有直接关系的，所以学习起来会激发他们的兴趣与热情。 　　《异分母分数加减法》利用旧知为新课导航，做课老师上课伊始，出示两道错题，帮助学生检索与新授内容有关的知识进行复习回忆，做好铺垫，由旧引新，从而促进知识的迁移，使学生做好学习新知识的心理。 　　《圆锥的体积》本节课，老师引导学生以合作交流的学习方式来探究新知，借助同底同高的圆锥与圆柱相互倒水的实验操作，去验证老师的猜想是否正确，从而得出结论，整个过程是在老师的引导下，学生自主探索，发现问题，在合作交流中解决问题。 　　《鸽巢问题》在生活中的应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。但对于小学生来说，理解和掌握"鸽巢原理"还存在着一定的难度。做课教师根据学生的认知规律和特点，在教学设计时，着眼于学生数学思维的发展，通过猜测、验证、观察、分析等活动，建立数学模型，渗透数学思想。 　　《圆锥的体积》注重数学思想方法的渗透，数学思想方法是数学知识的精髓，又是知识转化为运用能力的桥梁。新课开始，老师便让学生自己想办法求圆锥的体积，学生便想办法将圆锥体的容器装满水后倒入圆柱的容器中（强调同底同高），从而求出圆锥的体积。这一过程潜移默化地渗透"转化"的数学思想方法。 　　《鸽巢问题》本节课，由于做课老师提供的数据比较小，为学生自主探究和自主发现“鸽巢原理”提供了很大的空间。老师通过课件展示和练习使学生经历了一个初步的“数学证明”的过程，培养了学生的推理能力和初步的逻辑能力。 　　《轴对称》老师通过课件展示，给学生布置"看一看，说一说"等活动任务，让学生充分经历知识的形成过程，同时也培养学生观察、交流的能力。 　　《异分母分数加减法》利用旧知引新课，切实复习好已有的知识结构对学习新知识提供帮助，由旧知引新知，可以促进知识的迁移，使新课不新、难点不难，能很好地激发学生对新知的学习兴趣。 　　《图形的旋转》本课从学生熟知的生活中的旋转入手，导入新课，这样更能激发学生的学习兴趣，并对新知识的讲授创造了良好的氛围。通过课件的直观展示，给学生建立了感性的认识，每个教学设计都为突破教学难点铺垫。 　　《折线统计图》本节课是在学习条形统计图的基础上，来学习折线统计图的优点、特征和制作方法，整节课下来，做课老师的教学设计过程明确，教态沉着不迫，很亲切自然，可以让学生能够很顺利的融入到良好的课堂的学习气氛之中。 　　各位讲课教师在全新的教学理念指导下，既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养，并通过多媒体的辅助教学及扎实充分的教学准备和别具匠心的教学设计，展示了一堂堂精彩纷呈的课堂，此次比赛为我县教师提供了一个交流学习的平台，对教师的专业素养的提升起了积极的推动作用，也更好地促进了数学教师的教育教学水平和专业素养。