【李冬华名师工作室】践行“新”课标赋能“心”课堂——记江西省初中英语阅读教学暨作业设计研讨活动（一）

小呆

谓有金石姿，良工细磨砺。为深化初中英语课堂教学改革，展示全省初中英语阅读教学及作业设计研究成果，提升教师阅读教学和作业设计能力，全省初中英语阅读教学暨作业设计研讨活动于2023年2月27日隆重举行，来自全国各地的教育专家及众多一线英语教师，欢聚英雄城南昌，共赴这场研讨英语教学的盛宴。 　　此次活动内容主要围绕专家讲座、优秀课例展示、优秀作业设计分享三方面展开。 　　2月27日上午，江西省英语教研员温爱英老师致欢迎词并介绍了到会的各位领导和专家，拉开了本次活动的序幕。 核心素养指方向 　　浙江省英语特级教师、浙江省教研室初中英语教研员李威峰老师带来了《基于核心素养发展的初中英语读写教学》专题讲座，以幽默风趣的语言就为何指向核心素养、何为读写整合教学、如何进行读写整合这三个方面给老师们作了非常详细且深入浅出的讲解。 　　李老师从对图片解读入手，带领学员们学习了2022年版《义务教育英语课程标准》，让我们进一步了解了英语课程要求培养的学生核心素养。因此在读写整合教学时，应注意内容要“理解＋创造”，语言要“分析＋模仿”，思维要“吸纳+表达”，文化要“鉴赏＋传播”。 　　李老师在阐述何为读写整合教学时提到，我们应该基于主题情景创设，利用有机阅读提供语篇去合理地设计写作任务，实现迁移和创新，指向核心素养的培养。我们应做到“用教材教，而不是教教材”！ 　　那么如何整合读写教程呢？语篇为英语教学提供基础资源，我们应该研读语篇三问:What,Why,和How。在解读语篇时,厘清材料组成，厘清教学对象和指向教学目标。在读写过程中，要基于语篇，深入语篇，超越语篇，利用读写联动评价，以终为始，以出量入。其过程一定要与教材“不离不弃，相知相爱”！ 优秀课例促思考 　　短暂休息之后，2月27日下午，浙江省温州市优秀科技一等奖获得者刘文钊老师，以九年级上册《unit1 How can we become good learners? 》Section B（2a-2e）为例，带领着在座的老师们共同完成了一堂别开生面的读写整合课。 　　刘老师以最近炙手可热的ChatGPT为话题，导入新授，分析语篇，阐述谚语，总结文章结构，为后续的写作教学打下了扎实的基础。 　　会场讨论热烈，互动问答环节贯穿整堂课。刘老师流利的口语给大家留下了深刻印象，也把语篇阅读展现得淋漓尽致，为大家今后的读写整合教学带来了深刻的启发，指明了努力的方向。 　　接着我们迎来了下午的第二节讲座课，它来自于山西师大教授、英语周报总编辑刘永俊老师，刘老师的主题是《语篇分析和阅读理解》。 　　首先，刘老师介绍了多个版本的课标，并带我们分析了课标与教学大纲的最大不同之处，他认为教学大纲更侧重于知道教师教学，而现在的课标则更多以学生为主体来表述内容。 语篇分析聚智慧 　　接下来，刘老师对什么语篇这个重点内容进行了分析，他认为语篇可分为延续性和非延续性的类型、口头与书面的以及当下信息时代的文字的类型、音频视频数码等多模态的类型。 　　刘老师还从语篇的结构角度将其分为微观和宏观两种并且他认为英语学习活动观下的组织教学应当是：学习理解—应用实践—迁移创新这样递进的。 　　刘老师还重点从语篇的宏观角度分析了常见的记叙文、说明文、议论文三种文体的语篇特征；而语篇的组织模式主要有问题—解决模式、设问—回答模式、一般—特殊模式、原因—结果模式、观点—举例模式、主张—反主张模式、消极—积极模式等；具体到段落的展开，刘老师则是从开头段、拓展段和结尾段三个方面具体地谈到不同的方法，这让我们对语篇有了更加清晰准确的研读，也让我们能读之有法，教之有物。 　　最后，刘老师还用具体的阅读理解的案例给我们分析了pwp阅读模式下的一些具体的阅读微技能。刘老师认为，Pre-reading和While-reading是走近教材分析教材，而Post-reading则是走出教材，具体的操作有评论、归纳大意等这样的方法。 　　第一天的活动落下帷幕，老师们收获满满，对今后的教育实践和工作也有了更深刻的认识和规划。让我们一起期待明天的活动吧！ 图片｜许蕾曾蕾赖佳祺凌传湖李露平古丽云文稿｜许蕾曾蕾赖佳祺凌传湖李露平古丽云编辑｜古丽云审稿｜李冬华