“冲动”的“惩罚”－－引导自我解决问题思维

Dora

年前超长的居家时光，不同程度、不同方面上影响了孩子们的学习状态、行为习惯和心理。相对封闭的环境、鲜与他人交流的自闭空间等对身心处在成长中的五年级学生来讲，影响还是非常大的。甚至，因为“青春期”的来临，“逆反”“浮躁”“冲动”等浮出冰面。 　　纵观全班，浮躁的厉害，应有的学习习惯所存无几，对待同学间的相处、矛盾的解决都退化到“拳头”“大棒”的原始阶段。 周五，两名同学因为课间“大打出手”被请到办公室。 一个因为情绪激动，词不成句，呜咽不清。一个振振有词，理直气壮，一条腿还嘚瑟不停。首先，让他们各自平复情绪端正态度：纠正嘚瑟腿的甲同学，站有站样；安抚激动的乙同学，释放情绪稳定心情。接着，捋清事情的来龙去脉。大致情形就是：早上甲同学跟乙同学有过口角之争，下午课间因为乙同学的话语“粗鲁”，甲同学受不了，先动手，俩人因此扭打一起。所幸的是，他们刚扭到一起，老师就进教室了。 分析问题，初定解决思路 两同学都自认为有理：乙同学因为上午的口舌之争，认为下午是“找补”回来，甲同学则一口咬定“我动手是因为他骂人”。老师：出现问题用“打架”的方式，双方皆有错，解决问题简单粗暴，平时的班队课听的不认真，处理事情没有最优化思维。成人的世界里是“打伤住院，打赢坐牢”，放小学亦是如此“打伤住院，打赢赔钱，外加赔礼道歉”，总之，动手是“两败俱伤”，没有赢家。两生低头，若有所思。 进而，老师说道：对于你们纠结于“口角”引发的“冲突”，只要出现受伤情况，警察叔叔不问原因，只看行为结果。聪明的做法是巧妙化解“干戈”，看谁“技高一筹”，不费一兵一卒，击退对方千军万马。动手是最低端的策略，“胜之不武”。现在想想，冷静下来是不是有了解决问题的思路？ 俩生面面相觑，默不作声。 提供方案，自作选择 眼见俩生已然认识到问题所在，老师语重心长道：你们的问题，很好解决，两个方案自己斟酌：一、请双方家长来学校，说明前因后果，去医院，你们双方家长互相给对方做检查。二、自我反省，找到问题症结，不惊动家长，自己寻找解决之法。老师去上课，你们权衡好利弊，商量好解决好去教室上课。 老师先回教室，没多久，二人进教室，告诉我协商好了，互相谅解道歉了。 其实就是，给他俩个台阶，互相道歉和好。两利相权取其重，两害相权取其轻。学生们之间没有大的矛盾，更不愿牵扯家长费时费心来学校，他们其实很懂事，就是把握不好处理问题的方式，容易感情用事。 青春期的孩子，容易冲动，做事不会瞻前顾后，更别提“三思而后行”了，他们莽撞，只因不明道理。话说明白，理摆清楚，火气自然而然就熄灭了。