东营市实验中学基于大概念的单元整体学习精品研修（二）

甜脆

“善学者尽其理，善行者究其难。”今天是我校部分骨干教师在泰安参加“基于大概念的单元整体学习精品研修班”学习的第二天。研修的主要内容是借助具体的中小学教学课例，呈现和验证“大概念、大单元”教学的实效性。 　　我校苏环环、张玉彦、张莉莉三位老师分别做了案例分享，于保东老师作为专家做了关于“大概念视域下单元教学的文本解读及教学实施”的报告。 研修活动安排： 东营市实验中学语文学科研究团队苏环环老师分享课例 　　苏环环老师的课例展示以语文八上第四单元为例，就单元教材分析、单元大概念的提取路径、单元大概念的层级分解、学情分析、单元学习目标、课时规划、教学过程等几个方面展开。 　　在此基础上，苏环环老师又以《白杨礼赞》为例，展示了大概念在精读引领课中是如何具体落实的。 　　无论是课时学习目标的设定，还是学习情境和学习任务的创设，亦或是学习成果的评价，都紧扣单元大概念展开，指向《语文课程标准》中的核心素养。“实践出真知。”只有在教学中积极实践、勇于探索，大概念教学才能落地生根，为师生的长足发展积蓄力量。 　　课例展示结束后，于保东老师作为专家进行了点评。 　　于老师分两部分进行了点评：大概念视域下单元教学的文本解读，围绕单元教学大概念的全过程教学展开的应有样态。 　　在第一部分，于老师强调围绕大概念进行的单元教学，单元和单篇文本解读的成果转化为教学设计的核心要素，要经过内容选择、价值判断、路径设计和效果生成四个阶段，这才算是最终完成了教学设计的全过程，教师文本解读成果才能有效转化为学生的学习成果。 　　在第二部分，于老师从课例缘起、教学设计、课堂实录、教学点评四个方面深入浅出地阐明了大概念、大单元教学的相关内容，并借助具体的教学案例让抽象的大概念、大单元理论实现了落地，从而赢得了全场参会教师的认可和高度评价。 　　课例点评结束，利用休息时间，于保东老师与其他省市教师进行交流沟通。 　　互动环节，于保东老师作为特邀专家为现场的老师们答疑解惑。 　　张玉彦老师以校园生活中的跨学科主题学习《标志设计——校庆logo》与大家做大单元教学的案例分享。 　　案例通过创设真实任务情境，“为2024年东营市实验中学30周年校庆活动设计文创纪念品”。 　　案例以项目式方式展开学习，引导学生像设计师一样思考问题、解决问题，在了解标志、设计标志、应用标志的过程中，实现深度学习，提升核心素养。尤其活动中的评价设计充分体现了学生的自主学习、合作探究，实现了以美育人。 　　张莉莉老师以《生物的遗传和变异》单元为例，从“大概念、大情景、大任务”的视域进行单元整体设计，主要分四部分：课程分析、确定大概念、设置教学目标及评价、规划教学活动。通过对课程标准、教材、课程资源及学情几个方面的分析确定单元大概念，依据大概念确定单元教学目标及表现型评价。 　　以任务引领、问题驱动，基于逆向教学的原理设计各课时的学生活动，其中以电影《亲爱的》原型孙海洋寻亲，通过人像比对和亲子鉴定技术确认与孙卓的亲子关系为单元大情景，创设“以通过人像比对和亲子鉴定寻亲的科学性为主题写一篇生物科普小论文”的大任务，大任务统领单元教学，拆解大任务为子任务并创设学生活动，深入单元教学。 　　子任务二，即第二课时《遗传和物质基础》展示如何在课时中完成子任务、落实大概念。 　　最后，徐洁教授对现场展示的课例进行点评。 　　“问渠那得清如许,为有源头活水来。”“大概念、大单元”教学是巨大的教学观念的转变,同样更是对教师教学的巨大挑战。只有在不断学习中,我们才能取得进步。教无止境、学无止境、大单元研无止境,无论对学校，还是对教师来说,都是一个需要长期探索的命题。然而我们坚信“心向往之,行必能至”。 审核：陈新波、曹新江