<p class="ql-block"> 欲求水流远，泉源须博深。为了促进教师专业发展，提高教师专业素养和教学质量。2月21--25日宁武县组织全县小学数学骨干教师、教研员参加“小学数学结构化教学”第四次培训。课程安排如下：</p> <p class="ql-block">2月21号《基于课程标准的结构化教学目标设计》黎益老师首先让学员想一想：什么是教学目标？教学目标有什么作用？平时你是如何制定教学目标的？接着从以下四个方面进行讲述。</p> <p class="ql-block">结构化教学的教学目标</p><p class="ql-block"> 作为小学数学结构化思维的教学，我们提倡“目标结构化”，也就是从整体关联性建构入手，将学科、学年、单元、课时逐层有机整合，促进知识与学习的合理统整，帮助学生整体建构知识的目的。它不 只关注知识的传授，更加重视学生能力的培美、新知识建构以及情感态度价值观形成的过程。</p> <p class="ql-block">制定教学目标的策略</p><p class="ql-block">1.认真学习课程标准。</p><p class="ql-block">2.深入解读教材。</p><p class="ql-block">3.准确了解学情。</p> <p class="ql-block">黎益老师和学生们一起玩转三角形</p> <p class="ql-block">示范课结束后黎益老师让学员思考以下三个问题：1.通过此课学习，学生发展的学科核心素养是什么？具体表现在哪些方面？</p><p class="ql-block">2.教学设计体现了哪些新课标理念？怎样处理好单元教学目标与课时教学目标之间的关系？</p><p class="ql-block">3.能进行大单元设计吗？如何实现“教-学-评”一致性？</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">黎老师用自己独特的教学风格展示出一节具有数学味、思维味和文化味的数学课，参会老师不仅认真聆听，而且做了详尽的记录，并为她的个人能力和魅力所震撼。把一份教学设计做到精致，成功上好一节数学课是我们所有教师的追求，非常幸运能够遇见黎老师。</p> <p class="ql-block">学员认真学习认真备课，为说课和模拟讲课做准备。</p> <p class="ql-block"> 充实而有意义的一天结束了，但是，老师们学习新版课标的脚步才刚刚开始。新课标的发布为探索数学教学方式提供了有力的抓手，以研促教，助力“双减”，老师们会将课标理念贯彻到日常教学中，转化为实实在在、真真切切的教学行为，切实提高数学课堂教学效率，提升数学课堂教学质量。</p> <p class="ql-block">2月22号《单元纲要式备课落实新课标视域》柳老师和学员聊怎么备课。</p><p class="ql-block"> 备课的“碎片化”导致教学的“碎片化”，这样会使学生孤立地学习一个个知识点，同一领域、同一单元的知识学习所得互不相关，这种零散的、碎片化的所得，知识没有在学生头脑中形成一个具有内部规律的整体结构，故学生所学所得极易忘记，学习效率降低。因此在今后的教学过程中我们要让学生对于内部规律有一个整体的结构，这就要求老师们结构化的备课。结构化的备课其实就是指向学生核心素养的发展。</p> <p class="ql-block">学员认真备课，和专家交流，为说课和模拟讲课做准备。</p> <p class="ql-block"> 通过学习，我们可以看出，新课标的修订，更加注重了学生数学素养的培养，注重了学科之间的内在联系，注重了课程内容的设置，注重了学生学业质量的评价，对培养适合新时代发展的人才，更有指导性和实践性。</p> <p class="ql-block">2月23号《“图形的位置与运动”课堂教学关键要素》黎老师让学员思考以下四个问题：</p><p class="ql-block">1.这样的整合凸显了什么意义？</p><p class="ql-block">2.怎样认识图形的位置与运动的关联？</p><p class="ql-block">3.“图形的位置与运动”教什么？怎么教？</p><p class="ql-block">4.如何以图形为载体培养空间观念？</p> <p class="ql-block">黎老师给四年级学生讲授图形的运动轴对称</p> <p class="ql-block">轴对称知识的数学本质</p><p class="ql-block">从数学的角度看，物体的运动和变化都可以抽象为图形的变换，在几何学中，把几何图形按照某种法则或规律变成另一个几何图形的过程叫作图形变换。</p><p class="ql-block"> 教师要准确把握轴对称知识的数学本质----运动，“轴对称就是图形在运动，实际上就是点在运动” 只有教师具备了这样的认识，那么无论是审视教材中的例题和习题，还是进行教学中的语言表达和引领，才会凸显这个本质。</p> <p class="ql-block">2月24号，西关小学 郄晋敏老师 </p><p class="ql-block"> 学员实操课例《图形的运动（三）旋转》</p><p class="ql-block">实验小学 余振华老师 </p><p class="ql-block"> 学员实操课例《三角形三边的关系》</p> <p class="ql-block">东关小学 杨建英老师 </p><p class="ql-block"> 学员实操课例《用数对确定位置》</p><p class="ql-block">西关小学 朱国华老师 </p><p class="ql-block"> 学员实操课例《认识长方体》</p> <p class="ql-block"> 心中有“标准”，脚下有路径，老师们认真记录下自己的所学所获，为今后的教学实践打好了理论基础。</p> <p class="ql-block">2月25号《图形的认识与测量关键要素解读》老师从两个方面进行解读：</p><p class="ql-block">一、如何理解图形的认识与测量“教（学）什么”？</p><p class="ql-block">二、图形的测量“怎么教（学）”促进学生“量感”的形成。</p><p class="ql-block"> 古希腊数学家、哲学家毕达哥拉斯曾有“万物皆数”的说法。</p><p class="ql-block"> 数源于数，量源于量。量感体现为一种直觉和敏感性，它的培养与发展离不开学生自身的经历与体验。</p><p class="ql-block"> 如果只知道1米有多长，而不知道某个物体的长度包含了多少个1米，那是无法顺利形成关于长度的“量感”</p><p class="ql-block"> 在“双减”背景下，我们作为一线教师，要快速的转变观念，紧跟新课标的步伐，提高自我修养，改变课堂模式，注重学生数学核心素养的培养。切实做到：使学生通过数学学习，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。</p> <p class="ql-block"> 面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。</p>