有梦，什么都会发生

华琴

—从阅读中借管理智慧 除非先有梦，什么事都不会发生！—桑伯博格 一本《草木缘情》沟通起植物学与文学，一部开年热播电视剧《狂飙》，让我们看到《拿破仑》、《孙子兵法》等等经典。金陵小学（仙林湖校区）有一个特色项目—“数学故事汇”，到现阶段，有课题，有公开课，有活动，但是，缺级别……原因在哪里？在学理研究方面，还没有找到相对应的、可引领的理论支撑。 <h3 style="text-align: center">【主题阅读：梦从这里开始】</h3> 通过阅读，寻找支撑，成为梦想。主题阅读，读出所需，梦，便这样从这里开始…… 为促进学校管理团队能力提升，本学期在校区发起主题为《从阅读中借管理智慧》的系列分享活动。围绕第一次分享，我给自己设置了任务—《麦田里的守望者》与学校管理有关系吗？从中，我们能够汲取到学校管理的智慧与做法吗？就这样，经由队伍建设的一场主题活动，一段主动而又生动的发现之旅由此开启…… <h3 style="text-align: center">【阅读有疑：整体把握本书】</h3> 《麦田里的守望者》讲述了出身于富裕中产阶级的十六岁少年霍尔顿，在被潘西中学开除以后，也是他第四次被开除出学校之后，为不被父母及家人提前知晓，在下周三到来之前四处游逛的遭遇…… 书名是《麦田里的守望者》。而霍尔顿这些住小客店，逛夜总会，滥交女友，酗酒……的遭遇或者说故事，又与“守望者”，与“麦田里的守望者”有什么关系呢？书中，“麦田里的守望者”共出现两次：第一次在书第125页。霍尔顿吃完早饭，告别修女，遇到刚从教堂出来的一家三口，那个约莫六岁的小孩子，正在哼唱一支歌：你要是在麦田里捉到了我。“他不是在人行道上走，而是紧靠着界沿石在马路上走。” “汽车来去飞驰，刹车声响成一片他的父母却一点也不注意他，他呢，只顾紧靠着界沿石走，嘴里唱着‘你要是在麦田里捉到了我’”。第二次出现是在书第188页。霍尔顿晚上偷偷回家，看望妹妹—菲苾，与菲苾聊到自己喜欢“你要是在麦田里捉到了我”这首歌，才知道这是罗伯特·彭斯写的一首诗，名叫“你要是在麦田里遇到了我”。关于这个，霍尔顿有如下意念— “不管怎样，我老是在想象，有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人—没有一个大人，我是说-—除了我。我呢，就站在那混账的悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住—我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。我知道这有点异想天开，可我真正喜欢干的就是这个。” 2018年底，按照集团安排，我与另外一位老师带学生团去澳大利亚研学。在墨尔本，去了金陵小学的两所友好学校—劳瑞玛和索尔维。去索尔维那天，正赶上学校开学。在开学典礼上，我和学生代表分别发言。不论是劳瑞玛，还是索尔维，研学团的学生都参加了友好学校的体育活动。澳洲学生在球场上的那种拼劲，使球场上弥漫着一股浓浓的煞气…… 陪同的地导是个山东小伙，国内本科毕业，出来澳洲读研。告诉我们，在澳洲，十几岁的孩子犯罪率较高，但是过了这个阶段，也都绝大多数能够西装革履、文质彬彬了…… <h3 style="text-align: center">【链接现实：寻找管理启发】</h3> 霍尔顿一场大病之后，回到学校，尽管还有这样那样的磕磕碰碰；澳洲学生一阵成长肆意之后，回归社会正轨。这些于我们的工作又有什么意义呢？ 其一：发展的眼光指向共同的目标。 不论是霍尔顿的只在悬崖边守候，其他任其奔跑，还是澳洲学生从十几岁的充满攻击性与破坏性直到步入社会后的文明有礼，富于创新，都在提醒我们至少这样一个道理— 人是在发展中的生命体。以青少年令人头痛的逆反与暴力来说，著名学者蒋勋就有如下解读：“青少年的身体刚刚发育，内在原始的暴力欲望会爆发出一股征服的力量，那是原始的人类在自然和旷野中，以体能保护族群的遗传基因，在现代人身上没有完全消失，只是今天我们用道德将暴力划分为不好的、不对的，于是一种在原始社会里伟大的情操变成一种被禁止的行为。”青少年如此，其他人生阶段呢？所以，需要我们有发展的眼光。 做老师：我们要学习学生成长各阶段的特点，从规律的角度出发，客观看待学生不同阶段的言行，始终抱持对学生未来有无限可能的信心给予学生符合个体特点和需要的帮助与引领。 做管理：我们要越过群体看个体。看到教师缺点，更要看到教师优点。扬其所长，避其所短。努力实现各美其美，美美与共。 一位家长与老师沟通出现问题，来学校与老师交流，建议老师：我先说说我家小朋友在家里的缺点，您再说说我家小朋友在学校的优点…… 走进学校，成为学生以后，学生就一端系着家长，一端系着老师，于是，以学生为中心，为链接，形成三位一体的共同结构。再看学校的人员构成，除去食堂、物业、保安组成的教工队伍外，剩下，就是教师。而在教师当中，又有一小部分人不仅需要担任学科教学，还要肩负学校管理，无疑，这是一所学校里面最有服务意识，同时也可能是最有服务能力的一群人。尽管如此，与教师以及教工的关系，仍是一个共同体。什么样的共同体？不是面对面站立，而是肩并肩同行的共同体。 其二：常规的管理打造常态的氛围。 有位哲学家说：人，生来有惰性。不理解时候，不做；理解以后，还是不做。霍尔顿也抱怨身边的人对自己视而不见：“有时候我的一举一动要比我的年龄老得多—确是这样—可是人们却视而不见。他们是什么也看不见的。” 这是本然，可是教学也好，管理也罢，应然是需要带领学生、老师克服自身惰性，往前走去。那该怎么办呢？让我们再回到书中找办法，借智慧。霍尔顿被潘西中学开除以后，去向教历史的斯宾塞先生告别。期间，谈到霍尔顿的试卷，以及那封短信。霍尔顿如此形容斯宾塞先生：“我说得非常快，因为我想拦住他，不让他把那玩意儿大声读出来。可你没法拦住他。他热得像个着了火的炮仗。” “他放下那份混账试卷，拿眼望着我，那样子就像他妈的在比赛乒乓球或者其他什么球的时候把我打得一败涂地似的……” 上述，斯宾塞先生很严厉，基于对教学原则的坚守。那么我们在管理工作中呢？也需要有常规的严格，或者说，敢于动真格的管理！为此，一方面，我们要做好过程管理，形成并葆有详实记录，另一方面，我们的阶段反馈要实事求是。“过程管理详实记录”是为评价搜集真实素材，保证管理的客观性与公信力；“阶段反馈实事求是”是对自己的努力负责，让所有严格要求自己的老师对管理有信心。那么，截至目前，我们做得怎么样呢？放眼学校日常，学生每日排队入校，排队离校，老师们按照要求，保持习惯，及时反馈一日校园生活，行政们关注课堂，不忘初心，坚持听课…… 在共同的努力下，学校已有稳定的环境与积极的面貌。未来，我们还需在更多方面关注和改进，以借助常规管理，营造常态氛围，实现学校的井然有序，师生的悄然成长以及乐在其中。 【反观阅读：从理智到理性】 书海浩瀚。生之有涯而学之无涯。一个两难的命题，如何应对？阅读不是目的，向圣贤借智慧，才是真正目的。一千个读者就有一千个哈默雷特。作为老师，希望我们通过阅读能够借到走近和走进学生的智慧；作为管理者，希望我们通过阅读，能够借到走近和走进教师、学生以及家长，尤其是教师的智慧。所有学科，抽丝剥茧看到最后，都是一门学科—关系学，或与他人，或与自然，或与社会。所以，让我们一起读进去，再走出来，营造更美好的关系，创造更幸福的教育生活吧！可能不可能呢？当然可能！因为有梦，什么都会发生。 在逐梦的路上，我们会遇到很多，不管这个世界变成什么样，让我们都一如既往爱教育，爱学校，爱学生，当然，还有爱家人，爱自己。 配乐选择《请跟我来》。曲舒缓，词更传情—我踩着不变的步伐是为了配合你的到来在慌张迟疑的时候请跟我来我带着梦幻的期待是无法按捺的情怀在你不注意的时候请跟我来……