听课札记 <p class="ql-block"> 2月21日上午，在羊山外国语小学东校区领导班子的陪同下，我有幸观摩了本校教师张玉婷老师的一节课《十几减5、4、3、2》。课后，我们就本节课结合新课标在第一学段（1～2年级）《数与运算》的内容要求及学业要求方面，根据教学提示，结合学情，进行了深入的探讨交流。《十几减5、4、3、2》是在学生经历了《十几减9》和《十几减8、7、6》的学习基础上学习的，学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。与前面的《十几减9、8、7、6》相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松。</p> <p class="ql-block"> 本节课有以下几大亮点：</p><p class="ql-block"> 1.通过练习，让学生能够熟练掌握十几减几的计算方法，并能够快速正确的计算 。</p><p class="ql-block"> 2.通过交流等活动，培养学生的语言表达能力。</p><p class="ql-block"> 3.培养学生良好地思维方式和运用多种方式解决问题的能力。</p><p class="ql-block"> 在教学时不仅提倡算法多样化，而且引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习、乐于学习、乐于探索，进而通过教师带有表扬鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣，本课的目的是使每个学生都能够熟练运用适合自己的计算方法进行计算，并会用数学语言表达，甚至可以针对不同的题使用不同的计算方法，并根据实际情况进行简单的应用。</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 就这节课，我想说的是，在一年级数学课堂教学中，须注重学生数学语言表达能力的培养，方能落实学生数学核心素养的培育，以下有几点建议，敬请关注。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。</b></p><p class="ql-block" style="text-align: right;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> ——魏书生 </b></p> <p class="ql-block"> 2022版课标最重要的变化是提出了基于核心素养的数学课程目标新体系，把“会用数学的语言表达现实世界”作为三个核心素养之一引入数学课程，充分体现了“数学表达”对学生数学学习的重要意义。作为教师，注重学生的数学语言表达，须从一年级开始培养。</p> 01 <p class="ql-block"> 一年级学生年龄小，说话不够完整，甚至更多使用的是生活化语言，语句不够规范，很难成为数学课堂上的语言。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，听清伙伴的回答，那么必定会由“会听”到“会说”。所以，要使学生会“说”，首先是要学生会“听”，给学生一个辅助的拐杖，学生才能在模仿中把数学化的文字语言说正确，说规范，从而为理解符号语言、图形语言，为学好数学奠定基础。</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 教会学生阅读，在阅读中感悟数学语言。数学语言具有高度抽象性、严密性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义。</b></p> 02 <p class="ql-block"> 《课程标准》指出：“经历运用数学符号语言和图形语言描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”这就要求教师要重视对学生几种数学语言间“互译”能力的培养，通过“互译”帮助学生建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。数学书中的某些插图，其实是一种图形语言。在描述数学概念或关系时，图形语言的描述为文字语言和符号语言的描述提供了直观表象，为学生理解和感悟数学符号语言的意义和内涵奠定了基础。因此图形语言易懂、易学，是理解和把握符号语言的扶梯，尤其在一年级数学教育的启蒙阶段，它的地位和作用是举足轻重的，也是不可替代的。</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 引导学生操作，在操作中强化数学语言：在引导学生操作时，要多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，因为语言是思维的载体，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言表达的过程，只有让动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能达到强化数学语言、深化含义理解的目的。</b></p> 03 <p class="ql-block"> 如在教学进位加法时，教师可以通过摆一摆来理解“凑十法”，强化数学语言 。</p><p class="ql-block"> 1.先让学生用小棒摆一摆，会出现图中的两种情况</p><p class="ql-block"> 2.交流两种摆法，在交流中，对每一种摆法，教师都要引导学生将直观的图形语言转化为简洁的数学符号语言：“把6分成2和4，8+2=10，10+4=14”，或者“把8分成4和4，6+4=10，10+4=14”，进一步突出“凑十”的重要意义。同时，培养了学生初步的逻辑思维能力。</p><p class="ql-block"> 学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使学生的数学语言得到强化。</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 引导学生交流，在交流中提升数学语言。数学教学的交流主要包括师生交流、生生交流，这样的交流，使学习困难生也有表的机会，真正落实《新课程标准》提出的“不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养”这一理念。</b></p> 04 <p class="ql-block"> 建议第一学期，学生处在从幼儿园生活向小学生活逐步过渡阶段，学生的各方面能力还不是很强，尤其组织能力与表达能力，因此建议以同桌交流为主。第二学期，随着时间的推移，学生的身心得到不同程度的发展，思考能力、表达能力、组织能力都比第一学期成熟，可逐步进行</p> <p class="ql-block"> 言语是思维的载体，思维的过程和结果通过言语来表现，而小学生的言语能力的培养，不仅是语文教学的任务，在数学教学中也应以掌握思维工具为前提，加强语言训练。小学一年级新编教材的显著特点是形象生动、色彩鲜明的插图遍及整个教材，这些都有利于通过直观加强语言训练。教学中，根据教材特点和实际需要，积极挖掘教材中的因素，有计划地安排训练，不断提高学生口语表达能力。看懂图意表述解题思路或看算式说清计算方法的训练这是一年级数学教学的重点，也是语言训练的难点。教学中要努力教会学生全面地审察主题图，看清图上先是什么情况，后发生了什么情况，结果怎样，让学生能根据图意学会表述自己的想法。</p><p class="ql-block"> <b style="color: rgb(237, 35, 8);">一年级小学生尽管受认识水平限制，但只要教者深入领会教材，重视语言训练，给学生有发挥创造性思维的机会，数学教学质量不仅可以提高，而且发展思维、培养能力的进度也是可以加快的。</b></p> 记录这一刻