【行幼·队伍建设】教研活动——聚焦观察，让师幼互动更有力

徐州市铜山区行知实验幼儿园

师幼互动，作为评估幼儿园保教质量的关键指标，其重要性得到越来越多研究与实践的证实。良好的师幼互动对幼儿的发展有着重要的作用。2023年2月23日，铜山区行知实验幼儿园开展了“聚焦观察让师幼互动更有力”为主题的沙研讨活动。 畅谈——观察 小班组:观察和理解儿童是教育工作的起点。“科学观察——正确解读——有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。观察，首先是“观”，用眼看、用耳听，其次是“察”，洞察、是带有目的的。 中班组:观察是指幼儿在教师指导下有目的的。感知客观，事物的过程观察是有意识、有目的、较持久的知觉过程。 大班组:观察是有目的、有计划的。去看孩子的行为表现，如言语、表情、行为状态。观察幼儿是认识幼儿、改变儿童观、游戏观的唯一一条最有效的捷径。可见观察的重要。 师幼互动 由此可见观察的重要性，通过观察，了解孩子的行为（个性、需要、兴趣等等），进而调整我们的教育行为和策略，促进每个幼儿的全面发展。那么结合《评估指南》中的“师幼互动”来说，大家又是如何理解的呢？ 小班组:我们组认为教师要保持积极乐观愉快的情绪状态，平等对待每一名幼儿。支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做记录，根据一段时间的观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有效支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。 中班组:结合《评估指南》，我们组认为师幼质量是决定幼儿园质量的关键因素。适用互动对于儿童的身心健康以及成长发展都有着至关重要的作用。幼儿是通过与不同的人建立不同的关系，认识世界的。师幼关系的质量是影响幼儿发展的。 大班组:我们认为师幼互动可以分为四点，第一，看，看幼儿做什么？怎样做？第二，听，听幼儿说什么？怎样说？第三，等，看是否需要老师介入，应该如何介入？第四，思，思考幼儿需要怎样的支架？ 读书感悟 近期我们阅读了《有力的师幼互动》这本书，结合观察要素及师幼互动三步骤，老师们用工作案例进行了阐述…… 在一对一面对我班幼儿时，我发现文文的游戏内容偏简单，缺乏深度学习，同伴之间的联合性游戏过于简单，游戏缺少目的性与计划性，特别是在建构区，文文虽是自由搭建，但是缺少同伴之间的分工合作，搭建的规模很小，搭建内容无突破。这是我的观察和第一步到场。 于是在下次幼儿游戏前，我会在文文上一次游戏情况的基础上与文文共同讨论，提出新的游戏任务，帮助他明确每次游戏的目地，这是我的第二步与幼儿建立联系的方法。 同时在日常中会将优秀的游戏作品用拍照或者视频的方式记录下来，重视游戏后的总结与评价，有时孩子们也会将有趣的游戏内容记录下来，和同伴一起分析游戏情况，优秀行为、优秀作品都会得到老师与同伴的赞赏。这样可以更好的提升幼儿游戏水平，提高幼儿游戏参与度，培养幼儿在游戏中获得新的知识与经验。这是我的第三步拓展儿童的学习。 在这三个步骤中，最能让我产生共鸣的是第二步骤——和幼儿建立联系，它指的是观察幼儿，让幼儿感受到你在关注他，并对事情感兴趣，想参与到这件事中。这也就是所谓的师幼互动所产生的安全感，户外活动的时间到了，有小朋友说：“我想玩’老狼老狼几点了’。”其他小朋友也想玩，这时，有两个细细的声音说：“老师，我不想玩。"紧接着老师看见了两张焦虑的小脸，是心心和小雨，我走到他们面前，蹲了下来，关切地问：“告诉老师，怎么了？”心心说：“我的鞋子会掉。”小雨说：“我害怕大灰狼。“老师问其他幼儿：“你们有什么好主意？”乐乐说：“你的鞋带，我帮你系紧点。"还有小朋友说说：“游戏是假的，没有真的大灰狼吃小朋友。”这样，两位幼儿担心的问题就迎刀而解了，他们的小脸上又绽放出了笑容。试想，如果我对幼儿不同的声音严词拒绝，或者不予理睬，那将对他们的心灵造成多大的打击。也许他们再也不愿意玩这个游戏，也许他们从此会疏远我。在第二天的户外活动时，我邀请这两位小朋友再次参与游戏中，并不断鼓励幼儿大胆参与，通过前一天的游戏经验，第二天的活动中两位幼儿均有了不同程度的地步。当一旦和幼儿的安全感建立后，幼儿会感受到教师很尊重我，也就自然而然的和教师建立起联系，而接下来我们教师最需要做的就是保持这种联系，教随时注意并调整自己，要让幼儿真正感受到教师的关注。 第一，到场 午饭时间，胡晨祎是一名吃饭速度最快的小朋友，而他第一个自主取完餐。所以，我请他把取好的餐送给了张梓赫小朋友。等取完餐，我发现张梓赫没有吃饭，趴下来在哭。我马上想到应该是拿到别人取得餐的那件事，我蹲下来询问他是否是不想吃别人取得餐？连续问了三遍，他都不搭理，赫赫平时就是那种容易害羞的孩子，没太有自信。当时，我真的有点生气，就那么点小事。但我想到“到场”，我马上收拾好心情，平静下来。第二，与幼儿建立联系 赫赫，让老师来帮助你好吗？要不你自己再重新去盛午饭，这一份还给胡宸祎吧！我知道赫赫自己可以盛饭，而且从来都不撒饭，而且吃的也很多。我发现他减轻了了哭泣（好像很管用）。第三，拓展幼儿的学习 我请赫赫拿一个空盘子重新取到午餐，他转换了心情，很听话的就吃光了所有的饭菜。 当赫赫吃完饭后，我和赫赫聊起天：师：赫赫，以后遇到了问题自己去解决好吗？是在不行可以找老师帮忙，可以吗？赫赫：好的，老师。师：以后说话声音稍微大一点，开心一点，会有更多小朋友和你做好朋友。赫赫：谢谢老师！我可以的。（在第三步中，我了解赫赫是一位缺乏自信的孩子，所以，老师要给他足够的肯定和鼓励） 有力的师幼互动是需要满满的能量和信心的，如书中的帕特老师一样，可以每天利用孩子离园后的10分钟时间思考着一天的有力互动，策划如何跟进幼儿，找到明天需要与其进行互动的幼儿，并开始对他们充满期待…… 一起研讨 孩子游戏时，我们该如何与之活动，如果不恰当的时间介入，可能是一种打扰，所以在游戏的不同时间段该如何与幼儿进行有效的互动，互动哪些内容呢？ 小班组:在研讨游戏前师幼互动时，首先明确游戏前师幼互动的目的。游戏中，我们首先要选择合适的时机介入，当游戏难以继续延伸时，或当幼儿之间发生冲突，有安全隐患时教师需要介入。游戏结束后分享环节中的师幼互动的策略，与大家分享：现场式互动、复盘式互动。 中班组:不同的时间要对不同性格的幼儿有不同的对待，老师关注个性特点，进行有效的师幼互动。 大班组:游戏，是人主动参与的，积极愉快的幼儿主体。教师灵活调整自己的角色，仔细观察过程，寻找合适的时机再介入。比如说幼儿遇到问题需要放弃时，有不安全的因素影响，有需要提高一些认知的。其他的互动可以留在活动后。 师幼互动是老师的一种专业能力，仅仅依靠我们一段时间的教研活动是无法形成的，需要持续跟进的分层教研，以及我们教师不断的实践和内化，才能落实教研成果，形成教师真正的能力！ 看见儿童尊重儿童支持儿童 师幼互动，是一种关系，更是一种能力。在良好的师幼互动中理解和倾听幼儿的想法，接纳并欣赏幼儿的差异，充分信任并赋权幼儿，在读懂儿童的基础上，真正看见儿童的成长。 行知童年快乐康健