基于深度学习的教师专业成长路径探寻

南江县实验小学

作者：杨新跃南江县实验小学校长原文发表《四川教育》2023年102-03A12月10日出版/总第795、798期(时政) 邮发代号:62-101 ISSN 1005-1910 　　深度学习是基于学习者发自内心且持续的、积极且深微的学习态势，是一个人成长和发展的巨大动力系统。深度学习是落实立德树人根本任务的重要支撑，更是促进教师专业成长的重要路径。南江县实验小学近10年的具体实践中，将深度学习作为教师专业成长的内在动能，帮助教师寻找到自己在教学生活中的丰厚的价值和永续的幸福。 一、聚焦内需——“学习开始于自我需要” 教师成长动力源于自身专业发展的内在需要和美好向往。设置学习活动，不仅要考虑教师的心理需求，还要照顾教师的“身理”需要，更要适“时”而变，主动回应教师成长的内在需求。 聚焦情感体悟，优化学习氛围。学校崇尚“让学术滋养生命”的核心文化理念，提炼出“在学习研究的状态下工作”的精神追求，使教师保持一种全身心投入、不断持续深化的工作学习方式和状态，激发教师内在生命动力，寻求共生共长、永续前行的情愫和习惯。 聚焦认知体验，优化学习机制。学校守常“任务式”学习机制，务实“无任务不成长”的行动实践，更加注重学习内容思维深化，从愿景、课程、活动、评价四个维度为教师成长提供强大内驱力。一是秉持“专题聚焦，着眼深度”的愿景，利用主题学习，按照月月有主题、期期有项目、年度有进阶、各自有形式的目标与愿景运作，使得活动多选项，人人有任务，为教师专业成长提供深度支撑及效果保障，协同多方力量共创共享愿景绚丽华章。二是深化“高阶维度，系统提炼”的课程，针对教学理念修炼、教材教法重构、思维方式拓展、核心素养发展、学习方式优化等高阶维度顶层设计，更好地实现课程育人，在与课程互动共生中获得专业成长。三是预设“深化思考，贴近需要”的活动，激活前置学习、汇聚疑难问诊、融契互动解疑、深化分享反思，创设具有真实情境的“育师”活动，向教师提供具有典型意义的例证和学材，给予教师解决真问题的机会，形成丰富的内心体验。四是创生“精准点化，有效激励”的评价，营造民主开放的学习环境，促使精准评价与自我反思与调节相生相依，认同深度学习体验的价值和意义，让专业成长拥有自由的灵魂，更拥有自由创造的动力和能力。 聚焦人际交往，优化学习方式。注重打造“德行高洁、业务精湛、充满活力”的精品教研组，通过多样化、参与式的研修活动，不断引领教师基于日常教学中的“真问题”展开“真实践”，指向“真研究”，突出教研组精品活动的效果和品质，使教师获得真实意义上的生命成长。南江县实验小学精品教研组“组织体系”架构 　　学校在上述组织架构中，要给规划、给制度、给支持，给资金、给场地、给培训、给舞台，引导教研组加强组本特质的精品理念、精品机制、精品课程、精品活动、精品教师、精品学生等“六个品牌”建设，为教师提供情思共生的场域，赋能各层级、每一人适宜的驱动任务，发挥每一个组员的塑造力与感召力。 　　二、聚力课堂——“成熟源自于教学实践” 教师创享课堂资源、成果，甚至产品，满足自我成长的欲望，使其在教学实践中日趋成熟，从而得到专业成长与历练。 聚力核心素养，实现教材精研。教材是最宝贵而最廉价的教学资源，教师最常态也最应该研究的是教材。教师精研教材，教学质量、课堂姿态、专业成长就会满盘皆活。一是完整地研究教材，教师要对教材的编排意图、内容特征、教学方法等方面完整地进行解析，在课堂上做到瞻前顾后、迁移渗透，达到用教材教且有深度的学，从而奠定坚实的专业成长的基础。二是精到地单元整体设计，以教材单元内容为基础，真正结合教学实情，对单元内容及相关联单元内容之间整体进行分析、策划，将指向学科核心素养的目标、主题、活动、评价等相关要素进行统合，对必备知识进行深度加工，对关键能力进行适切熔铸，构建深度学习特质的单元整体教学实践模型。南江县实验小学单元整体教学实践模型 　　教师进行“单元教学”设计与实施，以大概念、大主题为统领，对教学内容进一步结构化改造，融浑学情、教学设计、单元目标测评，按照学习进阶创生单元教学情境化、系列化教学活动，进而触及学习的深层与本质，实现“人课合一”的境界。 　　聚力常态课堂，实现教学精进。常态课堂不仅要深度解析“教学事”，还要关注“教学人”的自我需求与成长。务实做精四个“聚力”：一是聚力备课抓预设，学校针对不同年龄、不同情况的老师推行分级备课，对备课中的重难点、易错点突破、思想方法渗透、优质作业设计等方面精准施策，针对课标、课件、教学结构和活动精心预设，动态生成。二是聚力常规抓规范，采取“校内外教师同课异构”“师徒同课同构”的组织形式，成立各学科各年级磨课团队，引导教师系统思考教学的核心要素，精心设计教学关键环节，形成个性化教学活动方案；督促教学常规精细到位，使课堂常规管理在不断改进中达到最优状态。三是聚力方法抓更新，注重教学情境、内容、方法、过程、语言、媒体的深度构建，抓好常态课堂学习生长“小事”，实现成就教师美好未来的“大事”，让课堂回归看得见的“常识”。四是聚力评价抓诊断，充分发挥评价的导向、反馈、激励、改进、自省与预见价值，营造以研究公开课的心态去对待每一节“家常课”的学术氛围。注重诊断对标量化考核，一看课堂气氛，二看课堂形式，三看学生参与活动的人次，为教师追求高质量课堂提供教育咨询和实践样式。 聚力课堂样态，实现范式精到。深度学习指向的课堂样态不在于固定的教学模式，而在于给予教师一种思想、一种策略，进而实现教与学方式的适切调整，提炼适应各方需要的基本范式。一是构建共享课堂范式，突出学习目标的素养导向，把教学内容转化为引领性主题，将思想方法、经验智慧融通在“情境——问题——探究——分享”互动生成的共享学习活动中，使课堂呈现出宜人的、共情的、共生的样态。二是创生个性化范式，根据学科特点、知识架构、课堂类型等，结合教师独特的思维方式、思想理念，进而分类构建不同类型课堂范式，使课堂呈现内容“精而美”、过程“实而活”、生成“灵而动”，评价“准而切”的最美姿态。三是培育品牌范式，引领“种子团队”和“种子教师”研发品牌范式，注重品牌范式的示范输出，在传帮带中共享品牌范式，进而实现教与学方式的根本性转变。 三、聚光阅读——“成长相生于专业积累” 如果教师处于成长状态，职业倦怠就不会出现。最好的成长状态相生于专业积累，永续的阅读才能催生教师最好的生命状态。 聚光兴趣性阅读，成就专注力。纵观众多优秀教师的成长经历，深度阅读是最重要且最不可少的。学校常态化推进“读一本专著、学一种理论、研一位名家”兴趣性阅读工程，引导和督促教师在一段时间内专注于某一主题阅读，以摘抄精彩表达、分享教育思想、读书沙龙等活动强化训练教师专注力和内化力，形成“一以贯之”的优良阅读品质。 聚光思辨性阅读，成就思考力。读书学习与思考是密不可分的，但很多教师阅读仅停留在形式化的浅层。思辨性阅读则是一种潜沉的运思，一种高级的智力活动。学校开展单元整体式阅读、主题式阅读、分享式阅读，引发教师有条理、有根据、批判性、寻根究底的思考，让阅读生活有条不紊、层层深入、逻辑自恰，充分展开高层次的思维，从而发展思考力。 聚光共享性阅读，成就协作力。教师的专业成熟需要要找准自己的兴趣点和研究点，做出艰苦执着的努力，更需要寻求同伴支持，相生相伴方能致远。学校采取团队共读方式，组建“教研组群读”“名师领读”“师徒共读”等共同体，让团队共读成为引领教师深度学习重要方略，无形中促进协作力、领导力和高情商竞争力的和谐发展。经历共享性阅读，同伴不断切磋琢磨，相互砥砺，慢慢浸润其中，涵化于心，从而帮助教师克服专业成长中可能会出现懈怠、挫折或“高原效应”。 聚光专业性阅读，成就共情力。指向深度学习的教师专业成长，与之相应的需要教师丰实的专业阅读，特别需要深度阅读所从事专业的书籍，深层次理解专业意涵，需要站在学生、同伴、编者，以及教师自己的心向重组经验与重构认知。学校引导教师靶向课程、教学、学生成长等方面进行专业阅读，形成丰富的内心体验，听到说者想说,说到听者想听，从“教学人”的角度和情感来思考问题、推进教育；还要站在自我同理的心境进行专业阅读，从而获得一份“可尽如人意,求无愧于心”的大度和从容，获得优越的共情力，获取取之不尽、用之不竭的教育思想源泉。 聚光系统性阅读，成就创造力。教师是一个需要不断学习的职业，要从“教书匠”转变为“研究型”“专家型”教师，需要借助系统性的深度阅读与教学实践获得专业成长。学校借助“量身定制，套餐选读”“群书赛读，系统展示”等深度阅读，就某类主题的各种学习资源进行搜集、分析、比较、概括和总结，从多个维度建立新的联结，然后领悟、迁移、融合、整理、运用、内化成自己的理论结构，形成自己的思想体系，真正提升专业创造力。 　　基于深度学习的教师专业成长促进自我心智模式蜕变，持续深化“真学习，自进取”的追问，在追求“让学术滋养生命”育师进程中致力于思行合一、守正创新，是对教师专业成长的内涵、品质、影响力的更高要求，进而提升学校的专业水平和社会影响力，不断追求育人生活的美好，回归自然生长成长的幸福。